蘇教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)P74 復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖
　　【教學(xué)片斷一】
　　師：這是一張復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，你知道橫軸表示了什么？縱軸又表示什么？
　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察統(tǒng)計(jì)圖，在這張統(tǒng)計(jì)圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生：我猜測(cè)可能李明的病情比較嚴(yán)重。
　　生：我猜測(cè)張方可能病愈了。
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　　師：嗯，真不錯(cuò)，看來(lái)我們有的同學(xué)以后還能成為優(yōu)秀的醫(yī)生呢！有沒(méi)有想做一個(gè)小小數(shù)學(xué)家的同學(xué)？你能再提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
　　生：李明4月1日的18時(shí)的體溫比張方高多少度？
　　生：我發(fā)現(xiàn)李明的體溫變化情況比較劇烈，張方的體溫變化比較平緩。
　　生：我發(fā)現(xiàn)晚上兩人的體溫相對(duì)高于白天的體溫。
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　?。ń?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生積極地提出了各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但還有個(gè)別學(xué)生從沒(méi)舉手發(fā)言過(guò)）
　　師：我們把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給沒(méi)說(shuō)過(guò)的同學(xué)，沒(méi)說(shuō)過(guò)的同學(xué)，你們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
　?。ㄓ辛私處煹墓膭?lì)，他們終于舉起了手，大膽地提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題）
　　【評(píng)析】：首先，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己，使自己與學(xué)生相適應(yīng)，既不能過(guò)多地主宰學(xué)生的思維，也不能讓學(xué)生的思維天馬行空。所以，這需要教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)開(kāi)始，教師選擇了一張?bào)w溫變化統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察統(tǒng)計(jì)圖時(shí)獨(dú)立思考，然后或談發(fā)現(xiàn)，或提問(wèn)題，或解決問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，不一定都能找到用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析“聯(lián)系點(diǎn)”，因此教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考，并形成習(xí)慣。案例中，由于同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)上的互相干擾，學(xué)習(xí)沒(méi)有回到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)。這時(shí)，教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是發(fā)揮了自己的教學(xué)機(jī)智，用“有沒(méi)有想做小小數(shù)學(xué)家的同學(xué)”這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生的思維從就統(tǒng)計(jì)表說(shuō)統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)到統(tǒng)計(jì)表和數(shù)學(xué)信息相結(jié)合的教學(xué)軌道上來(lái)。
　　其次，教師是一個(gè)積極的鼓動(dòng)者和參與者，用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和激勵(lì)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，思維活躍，積極提問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是本節(jié)課成功之所在。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育要以人的發(fā)展為中心，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，幫助他們樹(shù)立信心。教師要樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)、力求做到“面向全體”，使每一個(gè)學(xué)生都得到一定的發(fā)展。
　　【教學(xué)片斷二】
　　師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？想想我們身邊還有哪些東西符合折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)？你還想統(tǒng)計(jì)什么？回去以后跟你的爸爸媽媽一起制作一張復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，好嗎？
　　【評(píng)析】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)待家庭作業(yè)也要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們不要想把每一位學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)教師來(lái)培養(yǎng)，所以家庭作業(yè)內(nèi)容要有趣，富于思考、探究性是我們對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要考量指標(biāo)。在家庭作業(yè)中布置一些具有探索性和開(kāi)放性的作業(yè)，使理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和提煉數(shù)學(xué)信息的意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受不是整齊劃一的。讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。掌握數(shù)學(xué)不是一定要去做什么高深的理論研究，只要能用它可以去解決一些自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者解決自己感興趣的問(wèn)題，也算是一種成功。這節(jié)課的家庭作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的練習(xí)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過(guò)程，還能從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出調(diào)查結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生愛(ài)做、能做、能發(fā)展就可認(rèn)為達(dá)到了家庭作業(yè)的目的，不要用機(jī)械的家庭作業(yè)使數(shù)學(xué)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)后，“你還想統(tǒng)計(jì)什么”就把課堂教學(xué)延伸到了課外實(shí)踐，擴(kuò)大教學(xué)家庭三位一體的教育共同體的外延，讓家長(zhǎng)們也參與到新課程改革中來(lái)，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育共同體。
　　其實(shí)，一節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，不在乎教學(xué)輔助設(shè)備是否先進(jìn)，教學(xué)手段是否眼花繚亂，只要符合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去討論問(wèn)題，能運(yùn)用方法去解決一些符合自己認(rèn)知能力的問(wèn)題，這樣就能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的存在。這樣的“簡(jiǎn)單”課堂也是一節(jié)高效率的、成功的課。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）