在進(jìn)行課程改革背景下，很多數(shù)學(xué)教師都遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何使學(xué)困生學(xué)得輕松愉快，讓教和學(xué)和諧，能更好更有效地符合新課程實(shí)施的目標(biāo)和要求。在作業(yè)批改方面，教師和學(xué)困生之間往往出現(xiàn)極 “不和諧”的狀態(tài)：有批無(wú)改，或者無(wú)反饋，常常成為“低效批改”甚至“無(wú)效批改”而流于形式。
　　是什么原因造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的呢？原因有很多，有智力的因素，也有非智力的因素，有學(xué)生本身的因素，也有教材的因素，還有教師、家庭和社會(huì)的因素。但是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是最大的因素，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)品質(zhì)差，參與意識(shí)不強(qiáng)，自卑感嚴(yán)重，常常是惡性循環(huán)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是作業(yè)本經(jīng)教師批改后發(fā)下來(lái)，都是紅叉叉。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)上得不到教師和同學(xué)的認(rèn)同，不可能體驗(yàn)成功，永遠(yuǎn)只有失敗和氣餒。長(zhǎng)此以往，有的學(xué)困生就會(huì)出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。
　　在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)批改一定要慎重對(duì)待，要及時(shí)全面、認(rèn)真仔細(xì)、用心正確地批改；在批改環(huán)節(jié)中要盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。我認(rèn)為可以運(yùn)用下面的策略和方法。
　　1.多元性批改法
　　新課標(biāo)要求的主旨是“為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的健康發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展”。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)既要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。“三維”目標(biāo)是新課程的獨(dú)創(chuàng)，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，它們組成了一個(gè)密不可分的連貫整體。那么，教師在作業(yè)批改方面也要體驗(yàn)這樣的“三維”價(jià)值體系。我認(rèn)為，教師在批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)，可以分三個(gè)尺度來(lái)衡量：首先，做作業(yè)整潔清楚，字跡端正，認(rèn)真完成的，得到一個(gè)“☆”；其次，基本知識(shí)正確的，又得到一個(gè)“☆”；最后，對(duì)于那些有創(chuàng)意的，再得到一個(gè)“☆”。那么，每次的作業(yè)本批改后就有如下的批改成績(jī)出現(xiàn)：（☆☆☆） （☆☆） （☆）。這樣，較之單一的全對(duì)的打“優(yōu)”，有錯(cuò)的給“良”或者“中”，要更人性化、具體化，相對(duì)的也更加容易被學(xué)困生所接受。因?yàn)榧词怪挥幸粋€(gè)“☆”，也能讓學(xué)困生脆弱的心靈得到鼓舞和激勵(lì)，正面的肯定評(píng)價(jià)效果會(huì)很好，也體現(xiàn)出教師批改的價(jià)值。只要作業(yè)干凈整潔，字跡端正，就能得到“☆”，這能督促和激勵(lì)學(xué)生，使他們慢慢養(yǎng)成認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)的習(xí)慣。如數(shù)學(xué)筆算時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)困生顯得尤為重要。有時(shí)候字跡潦草，稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)位的情況，所以書寫工整，作業(yè)整潔對(duì)正確率起著至關(guān)重要的作用。
　　2.多樣化批改法
　　學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，無(wú)論從心理角度、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是知識(shí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，他們都需要更大的關(guān)注。在批改這部分學(xué)生的作業(yè)時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，可以采用多種形式。對(duì)于有相當(dāng)難度和過(guò)程較復(fù)雜的作業(yè)，教師可以面批。學(xué)困生不僅在課堂中會(huì)遇到困難，在作業(yè)中更是讓他們愁眉不展，特別是對(duì)有一定難度的題目。所以，有些學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼和逃避的態(tài)度，課后作業(yè)不做或者瞎做一通的現(xiàn)象屢見不鮮，對(duì)學(xué)困生的這種類型的作業(yè)實(shí)行面批很必要。這樣，師生可以相互交流，了解學(xué)困生的想法，及時(shí)指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生加以改進(jìn)，與之協(xié)商批改。對(duì)那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)，教師可以讓學(xué)困生進(jìn)行自批。比如一些口算題和計(jì)算題，可公布參考答案，要求學(xué)困生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是，當(dāng)學(xué)困生做完課堂作業(yè)后學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)并分析錯(cuò)誤原因，找到改錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。這樣有利于學(xué)困生更直接地了解錯(cuò)誤的原因，加深印象，更加快速、有效地獲得相應(yīng)的反饋信息，提高學(xué)困生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于家庭作業(yè)，有時(shí)可以讓家長(zhǎng)參與批改評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)針對(duì)孩子的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)或簽名等，以彌補(bǔ)教師不在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)困生的不良習(xí)慣可以及時(shí)得到糾正和調(diào)控，督促他們更好地完成作業(yè)。
　　3.延緩批改法
　　進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，教師常常是經(jīng)過(guò)第一次批改，給予優(yōu)、良、中、及格等定性評(píng)價(jià)，含糊其詞。學(xué)生很少去關(guān)注其中的含義，為應(yīng)付教師而訂正，在為訂正而訂正的情況下，不惜向同學(xué)直接抄襲答案，只知其然，而不知其所以然。有鑒于此，我們考慮二次計(jì)分，具體做法是：教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)暫緩打分，針對(duì)有出入的答案，指出不足的地方，寫上恰如其分的評(píng)語(yǔ)。然后將作業(yè)發(fā)還，讓學(xué)生參照評(píng)語(yǔ)，深刻反思，認(rèn)真訂正。如果正確，仍然是滿分。這種方法，一方面能有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生訂正作業(yè)的積極性，另一方面能促使學(xué)困生養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
　　4.運(yùn)用好糾錯(cuò)本
　　對(duì)于學(xué)困生作業(yè)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要在作業(yè)批改記錄上進(jìn)行記錄，共性錯(cuò)誤要詳細(xì)分析找出根源，有針對(duì)性地進(jìn)行集體講評(píng)，并為日后更好編制作業(yè)個(gè)案提供素材。所有學(xué)困生要自備糾錯(cuò)本。教師、家長(zhǎng)想了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，翻翻記錄本就一目了然，便于及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。另外，糾錯(cuò)本還有一個(gè)特殊的功能，就是可以隨時(shí)地查看學(xué)生的訂正情況。
　　當(dāng)然，新課程理念下的作業(yè)批改方式方法有許多，教師在實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改與課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)批改相得益彰。
　　（責(zé)編陳劍平）