新課改倡導(dǎo)“兒童作文”，要讓作文教學(xué)回歸兒童生命的本真，關(guān)注兒童的內(nèi)心真實體驗，在引導(dǎo)自由表達與真情流露中展現(xiàn)兒童的生命活力。的確，兒童的自由寫作狀態(tài)十分重要，但我們也不能從一個極端走向另一個極端——“放而不收”，因為寫作規(guī)則的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，同樣也十分必要——“收是為了放”。
　　因此，在作文教學(xué)實踐中，我們既要充分認識到“自由表達”對于關(guān)照兒童生命活動的意義，又不能忽視“規(guī)則指導(dǎo)”對于形成學(xué)生基本作文能力的價值，要努力實現(xiàn)“自由表達與規(guī)則指導(dǎo)的相融合”，即在引導(dǎo)學(xué)生自由表達中同時滲透可以達到更佳表達效果的規(guī)則指導(dǎo)。
　　一、寫在前，導(dǎo)在后
　　“作前指導(dǎo)”永遠是一把難以駕馭的雙刃劍?！白髑爸笇?dǎo)”過于充分未必好。課堂上，教師花心思、花力氣地“指導(dǎo)”，其實收效甚微，有些“指導(dǎo)”也許適得其反，反而壓抑了學(xué)生自己的表達。因為教師的“指導(dǎo)”越多，對學(xué)生的影響就越大，你打開了一部分學(xué)生的思路，往往也會鎖住一部分學(xué)生的想法。不僅如此，由于作前指導(dǎo)大都是“空對空”，針對性不強，學(xué)生聽得也只是云里霧里，不知所云。
　　國標蘇教版語文教材中的習(xí)作要求，一般只提出寫作的話題，不給學(xué)生命題，盡可能給學(xué)生留出較大的寫作空間，讓學(xué)生能自由表達。因此教師應(yīng)該放手讓學(xué)生先習(xí)作，讓學(xué)生用真實的自我寫出真實的水平，暴露出真實的缺陷，只有這樣才能見到學(xué)生真實的作文狀況，才能選擇切中學(xué)生問題的教學(xué)策略，有針對性地進行作后指導(dǎo)。
　　在作后指導(dǎo)中，教師要廣泛采集學(xué)生習(xí)作中的精彩詞句段和典型共性病例，對前者要大加贊賞和精到點評，使學(xué)生感受到作文給他帶來的尊嚴和榮耀，自信和光榮，對后者要點撥指導(dǎo)和強化練習(xí)，使學(xué)生能豁然開朗，悟得其法，“跳一下”摘到一個好果子。
　　二、說在前，寫在后
　　在最初進行作文訓(xùn)練時，對于學(xué)生以前沒有接觸過的或?qū)懙煤苌俚淖魑?，就需要通過師生和生生間的“聊天”“對話”來幫助學(xué)生開HtCdXK60G1WWVzge8JWbmmqWjF5swZrq/xpPVzKv5QE=闊思路、理順思路，找出思路表達的最佳路線。
　　比如，對于三年級的學(xué)生來說閱讀童話故事是他們生活中的樂事，而編寫童話故事則顯得比較困難，主要表現(xiàn)在故事情節(jié)的合理、豐富和趣味上。所以，在初次接觸編寫童話作文的時候，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過先聽講后續(xù)編、擺玩具編故事、看卡通片復(fù)述故事、演一演說一說等形式把學(xué)生引入童話故事的情境中，激發(fā)起學(xué)生“我們一起來編故事”的創(chuàng)作欲望。通過集體參與的聊天式的對話交流，不失時機地點撥評價，疏通其思路，豐富其語言，展開其想象，完善其情節(jié)。實踐證明，先說后寫，說寫結(jié)合，既能讓學(xué)生暢所欲言，激情表達，調(diào)動寫作的主動性和積極性，也能讓學(xué)生在情節(jié)構(gòu)思和語言表達上得到適時的提醒與幫助，提高自我反觀的能力。
　　三、讀與寫的結(jié)合
　　蘇教版小語教材精選的各類課文語言優(yōu)美且規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的典范。教師要緊緊依靠這些范文，指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐漸提高習(xí)作能力。這種隨機進行的小練筆，好處不少，其中最重要的一點就是許多課文提供了寫法遷移的范例，這對于起步作文階段的學(xué)生來說顯得尤為重要。
　　比如三年級上冊《石榴》的最后一段，通過顏色、光澤、形態(tài)、味道等來表現(xiàn)石榴的果肉，寫得細膩生動，為學(xué)生如何學(xué)會寫一種水果提供了很好的范例。教師選擇一組類似的片段讓學(xué)生賞讀，體會其共同的寫作特色。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移練習(xí)水果片段，效果不錯。
　　隨文練筆除了可以對全篇或某些片段寫法進行模仿之外，還可以對文中優(yōu)美詞句進行積累和運用。例如三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一文中對于湯姆如何釣魚的一段描寫比較具體，其中有關(guān)釣魚的一些動詞值得學(xué)生積累，一是因為正確運用動詞是學(xué)生表達中的一個難點，而是因為學(xué)生生活中也經(jīng)常遇到釣魚的事，所以讓學(xué)生將文中描寫釣魚的動詞運用到自己的釣魚實踐中去。
　　當(dāng)然隨文練筆不僅適合在課內(nèi)閱讀中，同樣也適用于課外閱讀中。新課程標準中對學(xué)生的語文課外閱讀提出了明確的要求，我校圍繞這個目標任務(wù)，制定了新經(jīng)典誦讀（閱讀）計劃。在具體的實施過程，我們不僅要求學(xué)生在量上的積累，更注重在質(zhì)上的提升。在每月的師生共讀活動中，除了要求學(xué)生和老師至少共同讀完一本兒童名著之外，還要求學(xué)生和老師共同寫讀書筆記。比如，師生在讀完了張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧罚瑖@“幸福是什么”“大林的可悲”“小林的幸福”等話題進行了讀書筆記交流，使學(xué)生在師生和生生的互動交流中激活思想，升華情感，歷練表達。
　　隨文練筆既積累運用了語言又拓寬了寫作內(nèi)容，有效地促進了學(xué)生思維與表達能力的發(fā)展。
　　四、課堂與生活的結(jié)合
　　作文材料的獲得是通過“生活發(fā)現(xiàn)”，而不僅僅是“課堂觀察”。觀察一樣植物，不僅要讓學(xué)生每天去看一看那棵植物，還要讓學(xué)生每天和植物玩一玩，聊一聊，說說心里話。每天將和植物相處的故事、用心交流的感受記錄下來，記錄十天或一個星期，再讓學(xué)生整理成一篇文章，它是“生活發(fā)現(xiàn)”。這種“發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生不僅運用感官觀察記錄，更要用心靈感受體會。為了每周的兩節(jié)作文課能真正讓學(xué)生“自由寫作”，課前的“生活發(fā)現(xiàn)”十分重要，它是學(xué)生積累作文素材的“主陣地”。
　　例如蘇教版第六冊語文習(xí)作3的訓(xùn)練要求是這樣的：“人人都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，都會有許多新的發(fā)現(xiàn)”。這是一篇關(guān)于“我的發(fā)現(xiàn)”的話題作文，為了讓學(xué)生有話可寫，一個月前我就從學(xué)?？茖W(xué)老師那里領(lǐng)養(yǎng)了幾十條蠶寶寶，還從家里帶去了一盆剛長花苞的水仙花，讓學(xué)生分組觀察蠶寶寶和水仙花的生長過程，每天寫下觀察日記。將近一個月下來，學(xué)生積累了豐富而鮮活的寫作素材，寫作文時有話可寫，于是我放手讓學(xué)生將近一個月的發(fā)現(xiàn)進行自主寫作。學(xué)生成文后，我廣泛收集其中的閃光點和不足之處，進行賞析講評，讓學(xué)生在對比中不僅發(fā)現(xiàn)自身作文存在的優(yōu)點，也看到了需要改進的地方。這樣既激發(fā)了學(xué)生自由寫作的熱情，也指導(dǎo)了學(xué)生規(guī)范表達的方法。
　　五、習(xí)與創(chuàng)的結(jié)合
　　“習(xí)”指習(xí)作。從字面上進行理解，“習(xí)作”的解釋是：1．練習(xí)寫作；2．練習(xí)的作業(yè)。習(xí)作可以是舊瓶裝新酒的，也可以是新瓶裝舊酒的，還可以是舊瓶裝舊酒的，說到底是一種模仿。“創(chuàng)”指創(chuàng)作。“創(chuàng)作”就是“寫作”，是一種創(chuàng)造。如果說，習(xí)作更多的是為學(xué)生提供了寫作思路、表達方法的指導(dǎo)，那么創(chuàng)作則更多的是為學(xué)生提供了綜合運用、自由表達的空間。
　　我校一方面夯實習(xí)作基礎(chǔ)，一方面開拓創(chuàng)作空間。學(xué)校利用新經(jīng)典誦讀（閱讀）這個校本課程，分階段有重點地讓學(xué)生在低中高三個年段分別積累了大量的兒童詩、童話和小說，學(xué)生在這些文學(xué)作品的熏陶和感染下，對文學(xué)創(chuàng)作興致勃勃，蠢蠢欲動。于是我們通過班級內(nèi)的輪流日記與接龍故事，各年級的紅領(lǐng)巾小記者站和學(xué)校的文學(xué)創(chuàng)作社團等途徑，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)作。各班的班級網(wǎng)頁、學(xué)校的校報?？瑸閷W(xué)生交流作品提供了平臺，每年有許多學(xué)生的作品在各級各類的征文比賽中獲得佳績。可以說自由創(chuàng)作大大釋放了學(xué)生的生命能量和活力，讓學(xué)生的精神和語言得到了高度的和諧統(tǒng)一。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）