課堂教學(xué)“成”與“敗”的關(guān)鍵因素之一是師生教學(xué)對話策略的運用。教學(xué)的過程是師生對話的過程。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應(yīng)和呼應(yīng)。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。
　　新課程改革給教育帶來一次新契機(jī)，新挑戰(zhàn)，新生命。如何改變教學(xué)理念，用好新教材是教師不斷探討的話題。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是新課程所提倡的。教學(xué)中要建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達(dá)到和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲強(qiáng)，思維也就非?；钴S、流暢，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生才能解放思想、大膽質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。下面膚淺的談幾點我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行師生有效對話的看法。
　　一、平等、合作、交流，是師生有效對話的前提
　　創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)可、接納的教學(xué)氛圍，是師生對話之源。從心理學(xué)的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效率最高，對于小學(xué)生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個平等、合作、和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的認(rèn)可、肯定，無論是對的或錯的都能被老師接納，這樣，有助于讓學(xué)生在一個安全的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲，課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。
　　例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為鞏固分?jǐn)?shù)的概念，教師設(shè)計了“把一張紙片分成兩份，其中一份占1/2”的判斷題。
　　師：認(rèn)為這句話正確的為正方，請到我的左邊排好隊。認(rèn)為錯誤的同學(xué)為反方，請到右邊來排好隊。有不同的意見，可以辯論嘛?。ɡ蠋熃o要辯論的同學(xué)一張圓紙片）
　　生1（正方，把圓紙片中間對折，撕開）：這其中一份難道不占1/2嗎？
　　生2（反方，把圓紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是1/2嗎？
　　生3（正方，出示自己的分法）：我們是把圓平均分成兩份，難道不占1/2嗎？
　　生4（反方，也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是1/2嗎？
　　師：正方還有話要說嗎？好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關(guān)鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到可解決。因此，老師感激你們！
　　生（反方）：不用謝！
　　師：（握住正方最后兩位同學(xué)的手）：老師也得感激你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對分?jǐn)?shù)意義有了更深的理解啊，謝謝你們！
　　與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。
　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，更多的是激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。
　　二、建立一個多維、開放的評價機(jī)智，是師生有效對話的保障
　　我們知道，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我、建立信心。
　　因此，我們要建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。如：從評價對象上看，有師生評價、生生評價、自我評價等；從參與角度看，有集體評價、小組評價、家庭評價等；從評價形式看，有口頭評價、書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價、物質(zhì)評價等；根據(jù)評價過程看，有當(dāng)堂評價、課后評價、階段評價等；從評價內(nèi)容看，有觀察、活動、記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等。在操作上，這些方法可以單獨使用，也可以交互使用，甚至可以創(chuàng)造性地靈活使用，從而為學(xué)生作出適時、適度、全面、合理的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖”一課時，課前我布置學(xué)生與父母上網(wǎng)收集各種數(shù)據(jù)（家庭評價、網(wǎng)絡(luò)評價），再要求學(xué)生將收集到的數(shù)據(jù)發(fā)電子郵件到教師的信箱中（教師評價）。上課時，要求學(xué)生在小組中介紹、展示自己收集的各種數(shù)據(jù)（小組評價），最后還要求把自己收集到的數(shù)據(jù)制作出一張漂亮的統(tǒng)計圖，并在網(wǎng)頁上發(fā)布，供大家欣賞、評論（網(wǎng)絡(luò)即時評價）。
　　這堂課，我覺得在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，我更多地把問題拋向了學(xué)生，讓他們自己去想辦法，除了老師的評價、還有他們自己的評價、同學(xué)間的相互評價，以及家長對孩子學(xué)習(xí)的評價等等。學(xué)生在接受一種與自己觀點相悖的觀點時，他也會反思自己的學(xué)習(xí)情況，從而糾正不正確的思維方向，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣。
　　實踐證明：多維、開放的評價機(jī)制，改以往只有教師評價學(xué)生的單一模式為由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價，學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么”、“我是如何學(xué)的”這樣自我反思的問題。教師適度、多元的評價，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生時時督促自己，呈現(xiàn)出一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新熱情。
　　三、實現(xiàn)知識共享、促進(jìn)師生共同發(fā)展，是師生有效對話的歸宿
　　在數(shù)學(xué)課堂中，無論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)文化的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的課程資源。因此，課堂教學(xué)中師生的對話實際上是師生共享的過程。
　　例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時我采用了如下的教法：
　　師：關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道些什么？
　　生1：我知道分?jǐn)?shù)讀法，如3/5讀作五分之三。
　　生2：我知道分?jǐn)?shù)的寫法，例如3/5應(yīng)寫分?jǐn)?shù)線，再寫5，再寫3。
　　生3：我知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱：分?jǐn)?shù)線上的數(shù)叫分子，分?jǐn)?shù)線下叫分母。
　　……
　　師：這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你們的材料（一張長方形紙，一米的繩子，6塊橡皮，8只鉛筆）盡可能多地創(chuàng)造出一些分?jǐn)?shù)。
　　學(xué)生分小組合作，全班交流。
　　生1：我們小組是把6塊橡皮平均分成3份，每份是1/3。
　　生2：我們小組是把一張長方形紙平均分成2份，每份是1/2。
　　生3：我們小組是把8支鉛筆平均分成4份，每份是1/4。
　　生4：我們小組是把6塊橡皮平均分成6份，5份是5/6。
　　生5：我們小組是一張長方形紙平均分成4份，2份是2/4。
　　……
　　師隨機(jī)板書：一米長