課堂是教學(xué)的主陣地，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快樂參與、全身心投入學(xué)習(xí)過程，就需要變課堂為“樂園”，努力營(yíng)造以支持學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為宗旨的積極課堂環(huán)境。
　　一、給學(xué)生更多的樂趣，關(guān)注他們的情感態(tài)度體驗(yàn)
　　我們借助一系列的語文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，建立了“課前五分鐘發(fā)言席”，讓學(xué)生講故事、讀書、讀報(bào)、說說趣聞?shì)W事等，進(jìn)行口語訓(xùn)練，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)開展語文主題活動(dòng)。如教學(xué)《四時(shí)之風(fēng)》這首詩時(shí)，學(xué)生在收集四季風(fēng)的特點(diǎn)及種類等資料的過程中，對(duì)課本中的描寫提出了自己的見解，從而使學(xué)生從中感受到大自然的神奇和殘酷。這樣，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育就不再是空洞乏味的紙上談兵，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語文的無窮魅力。如，我在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，關(guān)注到一個(gè)“點(diǎn)”——“好好兒活”這四個(gè)字，“好好兒活”是我為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。這樣獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這個(gè)主題是我在反復(fù)研讀教材及史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，我牢牢地抓了“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”這一句來進(jìn)行教學(xué)，并把這一句作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，我抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”，讀出來。一次又一次地讀，一波又一波地催升情感。課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)一層意思，學(xué)生就讀得更到位了，情感體驗(yàn)也更深了。
　　二、給學(xué)生更多的合作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔骄恐凶灾靼l(fā)現(xiàn)
　　我們按照分層互補(bǔ)的原則，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來，同時(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形成的正確習(xí)慣。如在語文課上，幾乎每堂課都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在進(jìn)行朗讀練習(xí)、角色扮演時(shí)，鼓勵(lì)各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報(bào)。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，有齊讀的、有輪讀的，或是幾個(gè)人表演、幾個(gè)人誦讀，一些學(xué)生干脆把原文拋開，將內(nèi)容編成小故事進(jìn)行表演。開放活躍的課堂，使學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。如在教學(xué)《四時(shí)之風(fēng)》一課時(shí)，我問學(xué)生在這四節(jié)詩里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩和以前學(xué)過的詩有什么不同、在詩里發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方等，并將自己的發(fā)現(xiàn)在小組里說說。這下，學(xué)生們感到新奇極了，他們?cè)谛〗M合作中集思廣益，交流互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告訴老師自己的發(fā)現(xiàn)。
　　三、給學(xué)生更多的生活體驗(yàn)，讓他們快樂地學(xué)習(xí)與生活
　　如《秋姑娘的信》《小松樹和大松樹》《蘑菇獎(jiǎng)給誰》《螞蟻和蟈蟈》等課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的角色進(jìn)行表演。在這過程中，學(xué)生們對(duì)角色的形象有了更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案劃出，不理解的地方打上問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。又如《釣魚的啟示》一文中，“為什么我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要我這么做”是論述的主要問題。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，使得在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整和詳細(xì)了。
　　四、給學(xué)生更多的肯定，讓他們?cè)谌嬖u(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)成功
　　1.以評(píng)促學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)充滿活力
　　以評(píng)促學(xué)作為課堂指導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)主要的教學(xué)策略，在以評(píng)促讀、以評(píng)促悟、以評(píng)促說、以評(píng)促寫等基本教學(xué)策略的運(yùn)用中，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入了生機(jī)，成為不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要手段。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握時(shí)機(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，有效營(yíng)造了民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。在矯正性評(píng)價(jià)中不斷地改善學(xué)習(xí)的過程和方法，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中不斷地提升學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中不斷地豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的能力?！耙栽u(píng)促學(xué)”不但推動(dòng)著教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法發(fā)生根本性的變化，而且推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改變。在科學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)下，課堂的語文學(xué)習(xí)處處涌動(dòng)著努力完善自我、時(shí)刻關(guān)注別人、集體積極向上的活力。
　　2.多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)成功的甘甜
　　為了使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓人人體驗(yàn)快樂與成功，我們?cè)诮淌依铩胺N”了一棵奇異的樹——“心情樹”，上面“爬”著53個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生們依據(jù)個(gè)性挑選小動(dòng)物，把自己的名字寫上去。如果自己覺得課堂上表現(xiàn)棒，心情愉快，就在小動(dòng)物身上掛上一顆閃光的金星；如果認(rèn)為表現(xiàn)一般，就掛上一顆綠色的星星；如果認(rèn)為沒能得到機(jī)會(huì)表現(xiàn)，心情不愉快，就掛一顆紅色的星星。課下，教師及時(shí)關(guān)注星星的顏色，并在課堂上想方設(shè)法給掛紅色星星的學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情緒高漲。下課后，看到學(xué)生們急不可待地把紅色星星換成了金光閃閃的星星的那股高興勁，教師也品嘗到了成功的甘甜。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）