信息技術(shù)與課程的整合為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和良好的平臺。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重、難點，又能實踐個別化、小組合作等方式教學(xué)，促進教育教學(xué)改革。
　　一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此，教師設(shè)計的教學(xué)過程和每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮學(xué)生的心理特點和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，持久性差，直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用動畫的畫面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
　　二、展現(xiàn)過程，深化認知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　教材上的知識點，都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，特別是一些概念的形成、規(guī)律的導(dǎo)出、結(jié)論的推導(dǎo)等，往往都是以教師為中心，通過演示或口頭講述出來，這使得學(xué)生在接受過程中，理解得不深刻，記得不清楚等。教師運用信息技術(shù)教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一種清晰的“動態(tài)表象”，讓學(xué)生通過自己的觀察、比較、總結(jié)、概括出知識點。這樣既有利于知識的理解和掌握，也有利于他們思維的發(fā)展。
　　1．變靜為動，加強對概念的理解
　　如教學(xué)“長方形、正方形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學(xué)生不易理解。教學(xué)設(shè)計時，我先在屏幕上展示一個長方形（或正方形），且給出它的長、寬（或邊長），然后讓一只小螞蟻沿著長方形（或正方形）的四邊走一圈，問：“小螞蟻爬了多少米？”學(xué)生很快就能算出小螞蟻爬的米數(shù)。然后，我讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中畫一遍。這樣充分感知，建立了“周長”的表象，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。
　　2．多方面、多角度地演示，強化教學(xué)過程
　　學(xué)生在不理解概念的情況下，死記硬背是課堂教學(xué)中長期存在的問題。而運用信息技術(shù)教學(xué)，可通過多方面、多角度地演示，讓學(xué)生充分理解概念、定義，揭示算理。例如，學(xué)習(xí)乘法的時候，運用動畫課件，演示什么時候用乘法、乘法的意義是什么更直觀。另外，信息技術(shù)還有一個特點是呈現(xiàn)信息快，量大。但我覺得，這一點只能是起輔助的作用，并不是把所有的知識展示給學(xué)生，就能讓學(xué)生全都接受的。因此，在展示過程中，教師要給學(xué)生提供大量的思考時間。?？吹皆谝恍┕_課上，教師呈現(xiàn)了大量的題目，但學(xué)生只花了幾秒鐘的時間就解決了。我認為那不是在上課，而是在演戲。
　　3．變靜為動，突破教學(xué)重、難點
　　變靜為動，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，突破知識的重、難點，提高認知水平。如教學(xué)求長方體、正方體的表面積時，通過觀看長方體、正方體的展開圖，學(xué)生對表面積計算的方法易于理解。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認知特點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進學(xué)生主動發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　三、將“不可為”變“可為”，拓展學(xué)生的思維空間
　　教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。對于教學(xué)中學(xué)生難以想象的教學(xué)內(nèi)容，如圓的面積計算公式，教師就可采用電教手段，化靜為動，將教學(xué)中學(xué)生難以想象的事物、形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，將“不可為”變“可為”，拓展學(xué)生的思維空間，從而使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新知識。
　　例如，我在教學(xué)“推導(dǎo)圓的面積計算公式”時，將書中的圓形由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用課件先出示一個圓，將它分成紅黑色各一半，再把它平均分成20份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成40份、60份，繼續(xù)拼成一個新圖形。根據(jù)電腦演示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積＝長×寬，推出圓的面積＝πr×r＝πr2。這種用微機作為輔助手段的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生知道圓的面積公式的由來，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、推理能力、邏輯思維能力、初步的高數(shù)思想。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性與主動性。
　　四、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)多樣學(xué)習(xí)方式
　　1．從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”
　　小學(xué)階段，主要是讓學(xué)生從直觀的角度去觀察事物的數(shù)量、位置、大小關(guān)系，可以自己制作一些一程序、小課件，讓學(xué)生去比較大小、位置等關(guān)系，改變以往主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生由于動手操作了，對定義、公式的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。
　　2．倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)
　　小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較低的，但自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來人才的需要，所以從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是很必要的。教師可以利用多媒體制作出自主學(xué)習(xí)的交互課件，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方式與方法進行了初步的積累。
　　總之，信息技術(shù)與學(xué)科的整合還有許多的事要去做，例如好的教學(xué)資源、交互教學(xué)資源等問題都要進行討論。作為教學(xué)一線教師，我個人認為，要遵循以下幾點：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，計算機是協(xié)助的。有的展示課，從頭到尾全是課件，有點計算機是主體的感覺。（2）以學(xué)生的認知特點來教學(xué)。有的公開課為了顯示教學(xué)效果，將學(xué)生訓(xùn)練到不用思考就能背出許多答案的程度，這樣的教學(xué)活動沒有任何意義。（3）計算機是高科技，要用在重、難點上。教師應(yīng)給學(xué)生做示范，讓學(xué)生以正常的速度來思考、解決問題。如果計算機顯示太快，學(xué)生根本沒有一個思考過程。（4）課堂教學(xué)以教學(xué)目標為準，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的情感，訓(xùn)練學(xué)生的能力，計算機處于一個服務(wù)者的角色才對。（5）用信息技術(shù)，要體現(xiàn)其價值，不能為用計算機而用計算機。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）