隨著教改的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然進(jìn)入課堂。在寫字教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，既能節(jié)省“教”的時(shí)間，又能優(yōu)化“教”的過程，更能提高“學(xué)”的效果。近年來，我?！哆\(yùn)用現(xiàn)代教育手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》課題組，在低年級識字教學(xué)上進(jìn)行了深入研究，取得了一定成效。
　　一、運(yùn)用可控動(dòng)畫激發(fā)興趣
　　識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，占小學(xué)識字量的3/5，學(xué)生平均每節(jié)課要識字12個(gè)左右。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”寫在了第一條。這是要求教師在低年級階段應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。針對低年級孩子學(xué)得快，忘得也快這一特點(diǎn)，以及他們天真活潑、喜歡看動(dòng)畫片這一年齡特征，課題組老師在教學(xué)中致力于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，注意發(fā)揮多媒體聲像系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過逼真可動(dòng)的畫面、美妙的音樂和魔幻變化，激發(fā)學(xué)生識字興趣。運(yùn)用色彩鮮明、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形象，把漢字的演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。如一位一年級老師在教學(xué)漢字“月”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)彎彎的月亮，隨之那彎彎的月亮慢慢演成了一個(gè)清秀美麗的“月”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”這樣，原本抽象的漢字變得具體可感，大大激發(fā)了學(xué)生探索蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
　　二、借用豐富圖像降低難度
　　低年級學(xué)生的抽象思維比較差，單憑老師的講述和學(xué)生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡單明了、形象具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、魔幻般的變化，學(xué)生只需看看畫面，就能對字義意會(huì)。如：段薇薇老師在教學(xué)《雷雨》中的“垂”字時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一只蜘蛛從網(wǎng)上單絲直掛下來，再讓學(xué)生清楚地看到 “蜘蛛”變成了“垂”字，繼而延伸到“垂釣”畫面，學(xué)生一下明白了為什么是“垂下”，也知道了“垂釣”的意思，并牢牢記住了“垂”的字形。再如教學(xué) “虹”字，課件在天邊出現(xiàn)一道有點(diǎn)夸張、像蟲一樣的“彩虹”畫面，再相應(yīng)出現(xiàn)“虹”字。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度。
　　漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的低年級學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。而多媒體的使用讓這一難題迎刃而解，且能收到事半功倍的效果。如章玲老師在教學(xué) “休息”一詞中的“休”字時(shí)，利用多媒體圖像系統(tǒng)出示一棵樹，打出“木”字，再將一個(gè)小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個(gè)字的音、形、義區(qū)別得清清楚楚。
　　三、采用字形演變提高記憶
　　低年級學(xué)生本身的記憶特點(diǎn)是以具體形象記憶和機(jī)械記憶占優(yōu)勢，識記速度緩慢且容易出錯(cuò)。教育學(xué)認(rèn)為：兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。所以，在識字教學(xué)中通過先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)將這些看來十分抽象、呆板的漢字變成一幅幅圖畫，使這些由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而變得形象生動(dòng)，趣味無窮，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、記憶、想象和辨析字形的能力。如一（1）班楊家友老師在教學(xué)“一畦”、“一孔”時(shí)，課前預(yù)設(shè)到學(xué)生理解比較難，但又很難用語言來形容和比較。于是，就設(shè)計(jì)了 “一畦秧苗”、 “一孔石橋”等畫面，并讓“畦”從“苗田”中起，“孔”從“橋洞”中來，讓學(xué)生直觀感知“畦”是大田秧苗中的一小塊； “孔”是指小溪上的小石橋。這樣讓學(xué)生一目了然，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，在潛移默化中積累了分析字形經(jīng)驗(yàn)，提高了觀察、記憶生字的能力。
　　四、利用可動(dòng)視頻指導(dǎo)寫字
　　漢字的基本筆畫和基本筆順規(guī)則是寫字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生空間知覺薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)在分析指導(dǎo)上花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，講得多自然就練得少，學(xué)生練習(xí)便不能到位，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很難完成。運(yùn)用多媒體課件在田字格中書寫范字，動(dòng)畫演示相關(guān)漢字的筆畫筆順，每一個(gè)筆畫、每一個(gè)部件即可用顏色區(qū)別，又可靈活跳動(dòng)。反復(fù)演示重要筆畫在田字格中所占的位置，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后在練習(xí)本上仿寫，并且把自己仿寫的字和范字進(jìn)行比較。有時(shí)還把所教例字故意設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)松散、部件搭配不當(dāng)?shù)摹安∽帧?，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)整筆畫、結(jié)構(gòu)比例或部件安放位置，學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)，逐步把字的結(jié)構(gòu)調(diào)到最佳狀態(tài)。如在指導(dǎo)教學(xué)“體”字時(shí)，先設(shè)計(jì)成“亻本”（兩個(gè)部件分開，各占半格），然后讓學(xué)生逐步移動(dòng)“亻”和“本”，使“亻”占1/3，“本”占2/3的最佳狀態(tài)。在比較與調(diào)整的過程中，學(xué)生不僅把握了字的間架結(jié)構(gòu)，而且還達(dá)到教一字學(xué)多字，觸類旁通，把握同類結(jié)構(gòu)字的效果。這樣，學(xué)生不但不覺得枯燥，而且會(huì)耳目一新，興趣盎然。
　　（責(zé)編鐘嵐）