實(shí)踐表明采取研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的一種“短平快”教師崗位練兵方式，以對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的訓(xùn)練為核心，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作交叉進(jìn)行為主要培訓(xùn)方式。在探索研訓(xùn)一體化的實(shí)施模式的過程中，我們也經(jīng)歷了一個(gè)磨煉蛻變的過程。
　　理論學(xué)習(xí)從“一枝獨(dú)秀”到“百家講壇”
　　我們將以前形式單一的理論學(xué)習(xí)形式改變成如今的“百家講壇”。每周一的周前會(huì)上，有四十分鐘的教師學(xué)習(xí)時(shí)間，分為兩個(gè)部分，分別由兩位教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。一位選擇教育雜志上最新的理論文章，印發(fā)給大家，讓大家盡可能多地觸摸教育教學(xué)的理論前沿，擴(kuò)大全體教師的視野，吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念；一位選擇一本自己最近學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論專著，制作成PPT，介紹書籍的主要內(nèi)容，講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，從大師那兒吸取智慧和力量，夯實(shí)自身的理論素養(yǎng)，明確自己追求和努力的方向。讓一線教師走上“講壇”，暢談理想，感悟人身，共話教育發(fā)展，可以使全體教師每周都能得到新鮮的教育理論的浸潤(rùn)，從而潛移默化地促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長(zhǎng)。
　　教研活動(dòng)從“上一上”變成“比一比”
　　教研組是校本教研的基本組織，為了更充分地發(fā)揮組織的科研作用，我們把教研組與課題組結(jié)合起來，在教研活動(dòng)前，教師必須尋找與課題相關(guān)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)；在評(píng)課活動(dòng)中，教師必須圍繞課題的研究目標(biāo)進(jìn)行討論；在研究課之后，教師必須寫一篇與課題有關(guān)的案例進(jìn)行反思。這樣，評(píng)課就更有針對(duì)性了，研究的程度也加深了。因?yàn)榻萄屑?jí)與課題組的緊密結(jié)合，教師的科學(xué)研究向縱深擴(kuò)展了。人人都有了課題研究的內(nèi)容，又因?yàn)榉止さ牟煌?，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要注意積累材料，這就使每個(gè)教師養(yǎng)成了思考研究的習(xí)慣，使教師真正向研究型教師轉(zhuǎn)型。同時(shí)，教研組開課的形式也在不斷改變著：從教師單獨(dú)備課——上課——集體評(píng)課；轉(zhuǎn)變成集體備課——上課——集體評(píng)課；再轉(zhuǎn)變成單獨(dú)備課——集體說課——（2人）同上一節(jié)課——集體評(píng)課——課后小結(jié)。在這不斷變化的過程中，一個(gè)個(gè)胸懷理想，充滿激情與詩意的教師誕生了；一個(gè)個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師誕生了；一個(gè)個(gè)善于合作具有人格魅力的教師誕生了。
　　沙龍活動(dòng)從“要我講”到“我要講”
　　教育沙龍能使智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。這是交流的平臺(tái)，是學(xué)術(shù)的論壇，是展示的舞臺(tái)。更多的時(shí)候，它是我們一線教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技術(shù)交流的有效途徑。對(duì)如何把沙龍的組織落在實(shí)處，提高沙龍活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)校也在不斷地思索與完善中。沙龍由原來的固定人員變成報(bào)名式加邀請(qǐng)式。主題由原來的自上而下式變?yōu)樽韵露鲜?。學(xué)期初征集主題，大家關(guān)心的話題成為沙龍的主題，誰提出的誰就做主持人，這既鍛煉了教師的能力，也體現(xiàn)了教師的價(jià)值。學(xué)校對(duì)每次的沙龍還要進(jìn)行總結(jié)，一是激勵(lì)那些積極參與的教師，肯定他們的勞動(dòng)成果；二是讓沙龍成果全體教師共享，擴(kuò)大沙龍的影響力，而且對(duì)每次活動(dòng)的組織力求完善，小到點(diǎn)心茶水的準(zhǔn)備，車輛的護(hù)送等等。及時(shí)的整理、積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)于沙龍的“做大做強(qiáng)做優(yōu)”至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣不但擴(kuò)大了影響，同時(shí)也使廣大教師受到莫大的激勵(lì)。伴隨著成就感，教師教育的使命感和投身教育科研的責(zé)任感得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。沙龍上務(wù)實(shí)的話題，能促人反思，直面現(xiàn)狀，使人感受研究的必要性，感受研究與實(shí)踐的“親密接觸”、“水乳交融”。務(wù)實(shí)的話題雖然不免給人帶來正視的煩惱和痛苦，但解惑之后的愉悅則不啻是一份難得的收獲。
　　教學(xué)體驗(yàn)從“看報(bào)”到“辦報(bào)”
　　學(xué)校有兩份報(bào)紙，為月刊。每月十號(hào)教師版出爐，二十號(hào)是學(xué)生版出爐的時(shí)間。記得朱永新教授有一個(gè)讓教師成才的保險(xiǎn)公司，只要教師鑒訂合同，并按合同的做法執(zhí)行，朱教授就保證你能發(fā)表論文成為名師。朱永新教授深知人的弱點(diǎn)，那就是惰性。教師不是圣人，他們也有惰性的一面，那就是怕拿起筆，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行反思。為了養(yǎng)成教師們勤動(dòng)筆，勤總結(jié)的習(xí)慣，我們決定創(chuàng)辦兩份報(bào)紙，即學(xué)生版與教師版的《晨曦報(bào)》。對(duì)于教師版的報(bào)紙，學(xué)校對(duì)全體45歲以下的教師作了規(guī)定：每月必須交一篇有質(zhì)量的隨筆。有了激勵(lì)與約束，青年教師們真正動(dòng)起筆來了，并發(fā)現(xiàn)，自己寫的文章也可光彩奪目?，F(xiàn)在《晨曦報(bào)》已連續(xù)出版了6年。當(dāng)一份份飄著墨香的報(bào)紙發(fā)到教師手中，大家都迫不及待地閱讀起來，讀著自己或同事撰寫的文章，親切自然，共享智慧。
　　講座從“聽講座”到“開講座”
　　每個(gè)教師，都有許多聽講座的經(jīng)歷。通過聽講座，可以增加知識(shí)，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，還可以領(lǐng)略大師的風(fēng)采。近幾年來，我們把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了學(xué)校自己培養(yǎng)的優(yōu)秀教師身上。這些優(yōu)秀教師是我們學(xué)校的“專家”，因?yàn)椤鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，用身邊的人和事教育身邊的人，往往能事半功倍。我們學(xué)校一共有四位市級(jí)兼職教研員，他們是圈內(nèi)公認(rèn)的“專家”。在這些學(xué)科的活動(dòng)指導(dǎo)方面，我們有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，近水樓臺(tái)先得月，他們分別在各類不同的學(xué)科培訓(xùn)中作了多場(chǎng)講座，青年教師得到最切合實(shí)際的培訓(xùn)。
　　總之，開展以校為本的研訓(xùn)活動(dòng)，是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)校課改提出的最新最現(xiàn)實(shí)的要求。學(xué)校只要在實(shí)踐中努力探索和完善符合教育發(fā)展的校本研訓(xùn)管理體系，就一定能夠真正發(fā)揮教師在新課程改革中的積極作用，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）