口語交際是最基本的語言信息交流手段。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該把握四個(gè)度。
　　
　　一、循序漸進(jìn)的梯度
　　口語訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序漸進(jìn)，訓(xùn)練的過程要呈梯度漸進(jìn)?？谡Z訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個(gè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。
　　例：賈志敏老師上二年級(jí)《兩個(gè)名字》一課時(shí)，進(jìn)行了如下口語訓(xùn)練。
　　小蝌蚪長大了變成（）（）小時(shí)候叫竹筍。
　　第一步：完成填空①先說第一句，②兩句連起來說。
　　第二步：第一句用第二句的句式說：青蛙小時(shí)候叫蝌蚪。
　　第二句話用第一句的句式說：竹筍長大了變成竹子。
　　第三步：四句話連起來說。
　　
　　二、身臨其境的角度
　　在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。生活化、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。
　　例：在教《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好了蒲公英的種子。
　　師：老師今天送給你們一件禮物，等會(huì)兒你們說說禮物叫什么名字？是什么樣的禮物？是怎樣到你們手上的？（老師將一把蒲公英的種子托在手上，輕輕一吹，頓時(shí)教室里飛滿了蒲公英的種子，紛紛揚(yáng)揚(yáng)）
　　師：禮物是怎樣到你手上的？請(qǐng)連起來說一段話。
　　學(xué)生：蒲公英媽媽的孩子被老師一吹，像漫漫的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，她飛到了我們的手中。
　　在教蒼耳的種子時(shí)，老師同樣準(zhǔn)備好蒼耳的種子，讓學(xué)生每人帶一種自己喜愛的玩具，將種子粘在動(dòng)物身上，讓學(xué)生仿照送蒲公英種子的方法說一段話。
　　一學(xué)生說：蒼耳媽媽的孩子身上長滿了刺，像一個(gè)個(gè)小刺猬，牢牢地粘在動(dòng)物身上，跑到我這里來了。
　　像這樣把語言訓(xùn)練寓于活動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣，邊說邊練，有利于提高說話的能力。
　　
　　三、互動(dòng)生成的妙度
　　口語交際除了要具備基本的口語表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，缺少雙向互動(dòng)性，就無所謂交往。
　　例：于永正老師在教《草》一文時(shí)，采用了畫、評(píng)說，促使生與生，生與師互動(dòng)達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。
　　師：誰能上臺(tái)來畫一畫小草？（生畫）
　　生：老師，她畫的小草太長，春天小草應(yīng)該剛剛冒出地面。（學(xué)生就上黑板擦掉了一截。）
　　生：老師，他還沒有把風(fēng)畫出來。我可以畫出來。
　?。▽W(xué)生上來加上兩條斜線。）
　　生：老師我能比他畫得更好。
　　（學(xué)生上來把小草畫成倒向一邊。）
　　師：你為什么這樣畫？
　　生：草往一邊倒，說明是風(fēng)吹的結(jié)果。
　　
　　四、信息反饋的效度
　　從信息論的角度看，教學(xué)過程是一個(gè)雙向的信息傳遞過程。當(dāng)教師輸出信息后，學(xué)生接受信息的水平是不一致的，有的能正確地接受下來，有的基本明白，有的一籌莫展。他們反饋過來的信息有的要強(qiáng)化，有的要調(diào)整，有的要糾正。如果教師不根據(jù)學(xué)生的反饋信息而輸出評(píng)價(jià)信息，學(xué)生就不知道問題解答的正確與否，或者就容易停留在對(duì)疑難問題亂猜的水平上。教師適當(dāng)?shù)剌敵鲈u(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生來說，也是一種反饋信息。教師與學(xué)生之間相互及時(shí)的信息反饋是十分必要的。
　　例：于永正教師教《狐假虎威》一課。
　　生：在茂密的森林里，有一個(gè)獵人正在尋找食物。
　　師：他餓了嗎？“食”應(yīng)該改成什么字？相信你會(huì)想出來的。生：在茂密的森林里，有一個(gè)獵人正在尋找獵物。
　　又如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)。
　　生：他寧肯犧牲自己，也不愿意連累別人。
　　師：還有比“連累”更準(zhǔn)確的詞嗎？
　　生：“連累”應(yīng)該換成“拖累”——這位小紅軍寧肯犧牲自己，也不愿意拖累別人。
　　毫無疑問于老師對(duì)學(xué)生言語中的語言毛病，體察入微，準(zhǔn)確“把脈”，及時(shí)反饋，有效地提高了學(xué)生語言能力。
　　（責(zé)編夏天）