明天，我在教的三年級一個班下午有兩節(jié)作文課。今天課間剛好聽到一個小男孩在喊：“不好啦！明天有作文課啦！作文難作文難！見到作文心就煩！”乍一聽，我感到很納悶，怎么這么怕作文？后來和他一聊，終于明白:這個孩子在外面上習作輔導班已經(jīng)半年多了，但每次寫作仍愁沒啥寫的。
　　和他聊完后，我陷入了擔憂：如果三年級學生習作剛起步就有這樣的恐懼心理，那后面的寫作之路該如何行走？
　　明天的作文課任重道遠，對于第一次上習作課的三年級學生來說意義非同一般，我得帶領他們進行一次快樂的旅行，讓他們消除恐懼，儲備信心，在寫作之途上邁出自信的第一步。
　　
　　一、提前布置有米可炊
　　初學習作，難就難在不知寫什么。巧媳婦難為無米之炊，更何況這些學生了。
　　本次習作要求學生寫“在生活中的發(fā)現(xiàn)”，于是，我把寫作的內(nèi)容提前布置給學生，要求他們在家里、在學校，甚至在放學的路上，留心觀察，發(fā)現(xiàn)自己不曾注意的事情，并用小本子把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
　　讓學生在寫作之前觀察生活，體驗生活，記錄生活，儲備材料，破解習作的神秘感，可以降低難度，讓學生易于表達，樂于表達。“手中有糧，心中不慌?！弊魑挠忻卓纱?，畏懼感自然蕩然無存。
　　◎思考一：起始段的習作教學不凡從“前作文”開始，就是讓學生在寫作之前就介入作文的內(nèi)容，改“當堂回憶”為作前觀察，多寫生活作文，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有了這雙眼睛，他們會發(fā)現(xiàn)生活中處處閃現(xiàn)著光彩，處處蘊藏著寫作的素材?！皩懯裁础苯鉀Q了，學生對習作的恐懼感就消失了一半。
　　
　　二、閑聊談心誘導欲望
　　葉瀾教授指出：“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態(tài)度參與了課堂。”葉瀾教授的話啟迪我們：習作指導重在激發(fā)學生參與的熱情。
　　課堂伊始，我讓學生先從觀察入手，要求學生仔細觀察老師，看看有什么發(fā)現(xiàn)。話題剛出，學生就迫不及待地舉起了小手，有的說：“老師今天走進課堂的時候表情嚴肅，不像平時那樣笑嘻嘻的?！庇械恼f：“老師今天眼皮有點拉下來了，估計是昨晚沒有睡好?！庇械恼f：“老師今天進班的時候是夾著書進來的，平時都是用手拿著的?！薄?br/>　　聽了學生的發(fā)言，我及時總結道：“剛才同學們用自己的一雙眼睛把老師來了一次全方位的掃描，你們的眼睛真厲害，是一雙雙慧眼！我猜想你們一定在平常還發(fā)現(xiàn)了老師的許多秘密，愿意講給老師聽嗎？”
　　學生經(jīng)老師這么一夸，躍躍欲試，爭先恐后地把小手舉得更高了……
　　這樣的閑聊看似漫不經(jīng)心，實則是教師的獨具匠心：不動聲色地引導學生進行現(xiàn)場觀察，誘導學生表達的欲望，讓他們敞開心扉，打開話匣，釋放激情，盡情傾訴，進入狀態(tài)，為后面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。
　　◎思考二：起始段的習作教學，要調(diào)動學生參與的積極性，要讓學生先勇敢地張開嘴巴，鼓勵他們開口說話，讓他們肯說、敢說。因為說是寫的前奏。
　　
　　三、破除戒規(guī)自由表達
　　兒童天生就喜歡表達，大多數(shù)孩子都喜歡嘰嘰喳喳。老師的責任就是要用愛心、耐心、寬容去守護這份童心，呵護這份童心。
　　基于這樣的思考，學生在交流自己的發(fā)現(xiàn)時，我提出了“三不限”：內(nèi)容不限，形式不限，長短不限。目的就是解除清規(guī)戒律，減少束縛，鼓勵學生自由表達。其結果是學生暢所欲言，興趣盎然。
　　【課堂再現(xiàn)】
　　師：課前老師布置了同學們觀察生活，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來?，F(xiàn)在誰愿意說給全班同學聽聽呢？
　　生1：開學了，走進學校大門口，我發(fā)現(xiàn)門口掛了一個顯示屏，這個顯示屏真神奇。它內(nèi)容豐富，有天氣預報，有通知，有古詩詞，還有英語日常用語。它一次能播出很多內(nèi)容，可以滾動播出，它的本領比黑板大得多！
　　生2：我在班上也有新的發(fā)現(xiàn)。我的同座李葉以前作文寫得不好，可現(xiàn)在作文進步特快。通過幾次觀察，我終于發(fā)現(xiàn)了秘密，她現(xiàn)在特喜歡看課外書，別人玩的時候，她也在看書，真是愛不釋手。
　　師：在家里有發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生3：這幾天我發(fā)現(xiàn)媽媽心事重重。下班回到家里，默不作聲，一點精神都沒有。后來我問媽媽是怎么回事，媽媽說最近廠里鬧下崗，她擔心會裁到她。父母真是不容易，我們小孩應該懂事，少讓父母操心才對。
　　生4：我昨天在家里觀察小烏龜，發(fā)現(xiàn)小烏龜背上汗津津的，我感到很奇怪，到了傍晚的時候，天突然下起了大雨，我忽然明白了原來小烏龜也能進行天氣預報，背上出汗就是告訴人們天要下雨了。
　　學生交流的內(nèi)容豐富多彩，精彩紛呈，一方面得益于課前細致的觀察積累，另一方也是老師破除清規(guī)戒律，讓學生自由表達的結果。師生、生生之間的對話、交流、碰撞、開啟、借鑒，使學生豁然開朗，激活了記憶，拓展了思路，從而做到說真話，抒真情。學生感受到原來習作并不難，也不神秘，把自己看到的、聽到的、想到的真實地表達出來就行了。
　　◎思考三：起始段的習作教學，盡可能不要設置人為的障礙，禁錮學生的思維，要讓學生的習作像山澗的小溪，無拘無束，自由流淌。
　　
　　四、展示自我增強自信
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情結力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?br/>　　學生第一次正兒八經(jīng)地完成一篇習作，對于他們來說是“處女作”，顯得彌足珍貴，很希望得到別人的認可、欣賞，也很迫切地想和他人分享這份成功的快樂。作為教師，應該搭建平臺，提供這樣的機會。
　　于是在學生完成習作后，我舉行了一次習作講評會，鼓勵學生：“誰愿意上來讀就上來讀，老師不指定?？梢宰x一句話，可以讀一段話，也可以讀全文。只要敢上來展示，你就是最棒的！”
　　學生經(jīng)老師這么一鼓勵，便放開了膽量，紛紛登場，朗讀自己的習作：
　　生1：我發(fā)現(xiàn)學?；▔锏幕ㄩ_得真漂亮，可惜品種少了些，建議學校多栽些不同品種的花。
　　師：你的眼睛真亮，不僅寫了看到的，還寫了想到的。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)了威風凜凜的螳螂有一大愛好，喜歡吃人的頭發(fā)。
　　師：你的發(fā)現(xiàn)與眾不同，說明你很用心觀察，觀察就是要有新的發(fā)現(xiàn)。
　　生3：我昨天在家里做了一個實驗，我找來白菜葉子、饅頭和小蚊子，然后捉了幾只蝸牛，分別編了號，把它們放在這些食物的面前。它們餓極了，爬向自己喜歡的食物，奇怪的事情出現(xiàn)了，它們竟然不約而同地爬向白菜葉子，它們這一舉動，改變了我對它們的看法，蝸牛竟然是害蟲，我以前一直以為它們是益蟲。
　　師：你的習作可貴之處是寫了自己親身經(jīng)歷的一件事，寫得很細致，既寫出了你的做法，又寫出了你的發(fā)現(xiàn)與收獲。
　　盡管學生的習作還有不少問題，但這是他們初學習作的“勞動杰作”，他們從內(nèi)心深處渴望得到同學的認可，老師的欣賞。洞察到學生這樣的心理，我是拿著放大鏡，尋找學生習作的優(yōu)點，并毫不吝嗇地送出鼓勵，目的就是要滿足學生的心理需求，讓他們體驗成功，收獲快樂，悅納自我，對下一次的習作充滿無限的憧憬與向往。
　　◎思考四：起始段的習作教學，在評價學生的習作時，多肯定，多褒獎，少否定，少挖苦。要珍視學生的獨特感受，尊重學生的話語方式，呵護學生的稚嫩思想，最大限度地讓學生收獲習作的成功與快樂。
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