作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。但一直是令老師、學(xué)生頭痛的事，不少學(xué)生對作文缺乏興趣，寫出來的文章語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？我們可以充分利用文本，進(jìn)行讀寫牽手。
　　
　　一、讀寫牽手，低年級學(xué)生可以仿寫優(yōu)美的句子
　　寫話，是低年級語文學(xué)習(xí)一項(xiàng)十分艱巨而又重要的任務(wù)。作為寫作至關(guān)重要的基礎(chǔ)，低年級的寫話訓(xùn)練必須抓好、抓實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙墝W(xué)生，年齡小，缺乏認(rèn)知能力，教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文本激發(fā)孩子的寫話興趣，使孩子愿寫、樂寫，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
　　而教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。最近，我聽了一節(jié)一年級老師上的課，課文是《家》，文中這樣寫道：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家。小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”教者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中的句子想象說話：還有誰是誰的家？孩子們思維一下子活躍起來了，他們寫下了很多奇思妙想：“花園是花兒的家，大海是魚兒的家，森林是動(dòng)物的家……”一首首兒歌看似稚嫩，但都顯示了孩子們智慧的火花。如果經(jīng)常這樣讀寫牽手，讓學(xué)生仿寫一些優(yōu)美的句子，我想低年級學(xué)生的寫話能力一定能得以提高。
　　
　　二、讀寫牽手，中年級學(xué)生可以仿寫精彩的片段
　　從三年級開始，學(xué)生進(jìn)入作文起步階段。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，常常覺得無話可寫，即使有了材料卻也不知道如何表達(dá)，往往寫出的文章東一榔頭西一棒，含混不清，不知所云。因此，教師應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。如何進(jìn)行片段訓(xùn)練呢？利用文本中精彩的片段讓學(xué)生模仿。“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識(shí)到有意識(shí)?！睂W(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說的要寫得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)肭榈乩首x，充分地感悟，并引導(dǎo)學(xué)生仿照寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，逐步掌握寫作技巧，漸漸激發(fā)寫作的興趣。有了寫作的欲望，自然就會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來。
　　如《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者抓住廬山云霧的奇幻美麗，運(yùn)用比喻、聯(lián)想等方法，用優(yōu)美的語句、傳神的文字，描繪了廬山云霧的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。課文的第二、三自然段運(yùn)用了總分的寫法，先運(yùn)用中心句總括景物特點(diǎn)，然后通過分寫具體地描寫這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是寫作的一種常用方法，讓學(xué)生采用這種方法選擇一處景物來寫一寫。學(xué)生從中習(xí)得方法，寫下了一個(gè)個(gè)精彩的片段。其中一位學(xué)生寫道：秋天，公園里的菊花盛開了，美不勝收。五彩繽紛，白的似雪，黃的像金，粉的如霞，紅的似火；千姿百態(tài)，有的像一個(gè)個(gè)大絨球，有的像螃蟹的爪子，有的像夜空的繁星……從中可以看出，學(xué)生基本上掌握了這種寫作方法。
　　
　　三、讀寫牽手，高年級學(xué)生可以仿寫生動(dòng)的文章
　　小學(xué)生學(xué)會(huì)了寫優(yōu)美的句子，精彩的片段，但到了高年級，在作文的謀篇布局方面還存在著明顯不足。那么如何才能提高高年級學(xué)生謀篇布局的能力呢？是簡單灌輸還是反復(fù)訓(xùn)練？葉圣陶先生早已為我們做了解答：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)寫作教學(xué)，并以此來提高高年級學(xué)生謀篇布局的能力不失為一種行之有效的方法。
　　教學(xué)中，我們可以依據(jù)文本，把課文分為寫景、狀物、寫人、記事、游記等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種體裁的文章的寫法。再在每種文體的課文中，選擇有明顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課文，教給學(xué)生謀篇布局的方法。如《師恩難忘》緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入了自己的真實(shí)情感。本文的寫法頗具特色：1.抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例來寫；2.田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，沒有面面俱到，通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的品質(zhì)，就能給人留下深刻的印象，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”。學(xué)完這篇課文，可以讓學(xué)生回憶給自己留下深刻印象的一位老師，模仿這篇課文的寫法，寫寫自己的老師。再如，《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。寫作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機(jī)對人的性情的陶冶。本文的寫作特點(diǎn)十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語言生動(dòng)形象，如詩如畫。學(xué)完這篇課文，可以讓學(xué)生寫一寫《可愛的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，利用文本，實(shí)現(xiàn)讀寫牽手，從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的布局謀篇，把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并非一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教學(xué)，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作水平。
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