隨著新課改的進(jìn)一步深入，有效課堂教學(xué)便成為我們評品一節(jié)課成功的首要條件，但是綜觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它仍然沒有走出“從課堂到課堂”、“從作文到作文”的思維定式，因而導(dǎo)致學(xué)生的生活體驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，作文內(nèi)容與兒童生活嚴(yán)重脫節(jié)。此外，大部分教師在作文課上只是布置一個題目，講一下要領(lǐng)，就讓學(xué)生寫，也讓學(xué)生苦不堪言。對于學(xué)生而言，作文無疑是一件苦差事，每次節(jié)假日做家庭作業(yè)，他們總把作文放到最后?？傊?，不少的學(xué)生皺眉——“作文難，作文難，見到作文心就煩！”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如何沖出誤區(qū)，摒除流弊，構(gòu)建作文高效課堂，讓學(xué)生有話可說，有話要說，實(shí)話實(shí)說呢？
　　
　　一、閱讀——有效性習(xí)作教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力
　　葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有“博觀以約取”才能“厚積而薄發(fā)”。寫讀書筆記是一種好習(xí)慣，學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。這樣讀寫結(jié)合，可使學(xué)生逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，作文能力也一定會不斷提高。
　　在教學(xué)范文時(shí)，教師應(yīng)做好寫作安排，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。例如學(xué)了《九寨溝》可指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己去動物園的見聞；學(xué)了《落花生》可指導(dǎo)學(xué)生仿寫“借物喻人之作”……小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文精華的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，學(xué)生往往能寫出出人意料的佳作。
　　改寫可以加深學(xué)生對文體的理解和記憶，可以讓學(xué)生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)出來。如在教學(xué)完《九色鹿》后，我讓學(xué)生把它改成了劇本，然后讓學(xué)生根據(jù)自己寫的劇本表演，這樣學(xué)生既熟悉了課文，提高了寫作能力，又培養(yǎng)了表現(xiàn)能力，真是一舉兩得?！敖滩臒o非是個例子”，憑這個例子要使學(xué)生會舉一反三，練習(xí)閱讀和掌握作文的技巧。久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就能領(lǐng)悟到寫作的竅門，撥動情感思維的琴弦，奏出習(xí)作的美妙樂章。
　　
　　二、體驗(yàn)——有效性習(xí)作教學(xué)的助推器
　　首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找生活場面，選取精彩鏡頭，勤記觀察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”：春天，教師可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ掖旱淖阚E；夏天，和同學(xué)們一起感受蟬鳴蛙叫；秋天，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐收的喜悅；入冬，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞青松的不屈，梅花的高潔等。其次，可以開辟第二課堂，例如撰寫班干競選演講稿，給自己的小制作寫解說詞，編輯班級手抄報(bào)，組織小記者活動，給實(shí)習(xí)教師寫歡迎詞，給“六一”、元旦聯(lián)歡會寫串詞等，實(shí)踐證明，每次活動的開展都使學(xué)生既能練習(xí)相應(yīng)的作文技巧，又能實(shí)踐語文能力。體驗(yàn)是兒童的樂園，是智慧的發(fā)端，是創(chuàng)造的苗圃。我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子從課上走到課下，走出校園，走向生活，讓學(xué)生贏得更多的練筆契機(jī)，收獲更多的成就感。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)——有效性習(xí)作教學(xué)的步云梯
　　網(wǎng)絡(luò)就像海洋一樣是一個有著無限多資源的世界，從文本到影像，從無聲到有聲，從靜態(tài)到動態(tài)……它正以強(qiáng)大的輻射力感染、吸引著眾多學(xué)生，面向生活，走向世界。我專為學(xué)生在網(wǎng)上申請了一個資料庫，并請學(xué)生在校園網(wǎng)上建立自己的個人主頁，引導(dǎo)他們在“班級直通車”上開辟“小荷尖尖”、“七彩讀書閣”、“佳作賞析”三大專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“拷貝”到“七彩讀書閣”中；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受錄入“小荷尖尖”，網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，還激起了學(xué)生寫作的積極性，吸引了更多的學(xué)生加入到了學(xué)校文學(xué)社中來。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相批閱、爭相討論同學(xué)的習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀、閱讀評價(jià)及對評價(jià)的再反饋，這樣，他們無論是心理素質(zhì)上還是鑒賞水平上，都有了較大的提高。
　　
　　四、評改——有效性習(xí)作教學(xué)的反光鏡
　　古人云：“文不厭改”，“三分文章七分改”，這說明好文章都是改出來的?；邮阶魑脑u改是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向創(chuàng)新提高，雙向評價(jià)鼓勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價(jià)新機(jī)制。具體方法有：(1)生生自評。學(xué)生獨(dú)立寫完后，教師首先要指導(dǎo)并讓學(xué)生掌握自我修改的方法，之后讓學(xué)生自己修改文章。(2)生生互評。學(xué)生互評可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的亮點(diǎn)，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進(jìn)。(3)教師點(diǎn)評。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師要宏觀把握，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓互評中有特色的作文和評語在班上交流，擴(kuò)大互評的正面效應(yīng)，讓更多的學(xué)生從中受到啟發(fā)?？梢赃x擇整篇的優(yōu)秀作文，亦可選取優(yōu)美的文段，也可推出佳詞麗句，出彩的開頭、結(jié)尾，有個性的標(biāo)題等，不拘一格，讓學(xué)生感受和體會，從中得到收獲。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）