小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。如何落實(shí)新課標(biāo)的精神，幫助學(xué)生愛(ài)寫(xiě)話，會(huì)寫(xiě)話，寫(xiě)出自己獨(dú)特感受的個(gè)性寫(xiě)話，我在二年級(jí)教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
　　
　　一、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)
　　1.緊扣教材中的訓(xùn)練素材
　　如二年級(jí)下冊(cè)的第一單元是以春天為主題的課文，我結(jié)合口語(yǔ)交際的“春天里的發(fā)現(xiàn)”，組織學(xué)生到校園內(nèi)觀察各種植物，然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題，最后寫(xiě)出自己的觀察日記。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多課文里沒(méi)有介紹到的有趣的植物，如“還有圓圓的蓖麻果，它長(zhǎng)著一身的刺，像綠色的小刺猬。它長(zhǎng)大了，剝開(kāi)它，里面披著漂亮衣服，還有油，是給飛機(jī)喝的”。
　　2.用實(shí)踐活動(dòng)架起教材與生活的橋梁
　　“生活的外延就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。”人的情感總是在情境中產(chǎn)生的。我嘗試用多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如學(xué)雷鋒活動(dòng)月帶領(lǐng)學(xué)生做好事、母親節(jié)給媽媽準(zhǔn)備禮物、組織戴紅領(lǐng)巾比賽等機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中做、看、說(shuō)、議、寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生感受生活、體味生活、再現(xiàn)生活的欲望。這種習(xí)作方式貼近學(xué)生的實(shí)際生活，較易為學(xué)生所接受。學(xué)與做、學(xué)與用的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生有具體的事物可寫(xiě)，有真實(shí)的情感要敘述，他們寫(xiě)出來(lái)的文章妙趣橫生，童真童趣躍然紙上。
　　除了教師設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，生活中的偶發(fā)事件也可成為寫(xiě)作的素材。在教學(xué)完《雷雨》這篇課文后，沒(méi)幾天，雷雨竟然來(lái)襲，教室一下子變得昏暗，安靜的教室立刻騷動(dòng)起來(lái)。我立即改變教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生觀察這場(chǎng)及時(shí)出現(xiàn)的雷雨。雷雨過(guò)后，我指導(dǎo)學(xué)生按“雨前—雨中—雨后”的順序進(jìn)行交流：課文里是怎么樣寫(xiě)的？你還發(fā)現(xiàn)哪些課文里沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的場(chǎng)面？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并啟迪了表達(dá)吃力的同學(xué)。最后，學(xué)生綜合梳理大家的發(fā)現(xiàn)和自己的感受，寫(xiě)出了關(guān)于雷雨的日記。有的學(xué)生描述了教室里光線的變化，如“教室里一下子變暗了”；有的學(xué)生描寫(xiě)雨水聚集，如“水溝里的水越來(lái)越多，從高處沖下來(lái)，606eeabeb833d0c484d8c25f04db4c20好像飛流直下的瀑布”。
　　
　　二、提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生有條理地說(shuō)
　　低年級(jí)的孩子說(shuō)話沒(méi)有條理，想到哪里就說(shuō)到哪里，思維跳躍性很大。因此，我著重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的層次性。如在進(jìn)行把句子排列成一段通順的話時(shí)，找出事情發(fā)展的順序，使學(xué)生弄明白每件事情應(yīng)該先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。
　　在看圖練習(xí)時(shí)，比較難想象的是單幅圖。我先讓學(xué)生抓住圖畫(huà)的主要意思，再推出它的前因后果，最后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱想象擴(kuò)展整個(gè)故事的發(fā)展，學(xué)生能夠說(shuō)得有條不紊，內(nèi)容較具體。如指導(dǎo)“拔河比賽”這幅圖的寫(xiě)話時(shí)，在學(xué)生明確了圖畫(huà)的大意后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的比賽經(jīng)驗(yàn)，想想還可以寫(xiě)什么。根據(jù)學(xué)生的回答，我整理出“賽前—賽中—賽后”的作文思路。再著重指導(dǎo)學(xué)生先口頭作文“賽中”這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從“同學(xué)們?cè)趺醋觥焙汀巴瑢W(xué)們的心情”這兩個(gè)方面回憶比賽場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生記憶的側(cè)重點(diǎn)不同，描述的語(yǔ)言也不同。在實(shí)際寫(xiě)作中，我要求學(xué)生根據(jù)提綱和同學(xué)們提供的案例，各取所需，結(jié)合自己的觀察角度和想法進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文就能做到文從字順，而且富有個(gè)性，毫無(wú)雷同。
　　
　　三、分層指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性
　　為了能讓學(xué)生順利地由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，我對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)，采取既需要“粗”——給學(xué)生生成的空間和幫助，也需要“細(xì)”——給學(xué)生悉心的指導(dǎo)的方法。對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行作文教學(xué)的粗線條指導(dǎo)，他就有自由發(fā)揮的空間。如每次寫(xiě)作文前，我先請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章開(kāi)頭的句子，以幫助寫(xiě)作能力稍弱的學(xué)生，并借機(jī)表?yè)P(yáng)開(kāi)頭新穎的句子，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在寫(xiě)作過(guò)程中，我注重激活學(xué)生想象，尊重他們的獨(dú)特感受，彰顯其個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生即興創(chuàng)作的優(yōu)美詞句、獨(dú)特創(chuàng)意時(shí)，我會(huì)及時(shí)與學(xué)生分享。鼓勵(lì)不會(huì)創(chuàng)作的學(xué)生，多引用他人的句子。
　　對(duì)表述有困難的學(xué)生，我切實(shí)抓好個(gè)別指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱口述大意，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想同學(xué)提供的事例及積累的優(yōu)美詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“植入”，只要他們能夠通順地表達(dá)出自己的真實(shí)想法就可以，使他們也能夠創(chuàng)造出屬于自己的簡(jiǎn)單作文。在優(yōu)秀作文交流過(guò)程中，我還指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行欣賞、交流寫(xiě)得優(yōu)美的句子，觀察比較自己是怎么寫(xiě)的，應(yīng)該怎么寫(xiě)會(huì)更具體、生動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)模仿中，又積累了一些優(yōu)美詞句。如果再給予他們?cè)俅涡薷膶?xiě)作的機(jī)會(huì)，他們能夠把他人的想法轉(zhuǎn)化為自己的具體運(yùn)用，達(dá)到鞏固積累的良好效果。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）