小學(xué)生作文，大致要經(jīng)歷“說(shuō)話寫(xiě)話，片段練習(xí)，謀篇布局”三個(gè)階段，三年級(jí)是學(xué)生作文的啟蒙階段。學(xué)生剛剛由寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單通順的話，一下子就要寫(xiě)一篇較完整的習(xí)作了，難度還真不小。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作？如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并讓他們愛(ài)上寫(xiě)作呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為讓學(xué)生從課堂練筆起步，是一條行之有效的途徑。
　　
　　一、模仿式練筆
　　教育學(xué)指出：個(gè)體的學(xué)習(xí)總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)的也正是這個(gè)道理。兒童具有模仿的天性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)技能的過(guò)程中，常常借助于模仿，發(fā)展自己感知、理解、表達(dá)事物的能力。我們的課文教材中有很多文質(zhì)兼美的名篇佳作，其清晰的段落、優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的詞語(yǔ)，以及多種多樣的修辭手法，都是學(xué)生較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的媒介，文字表達(dá)的范本。教學(xué)中，教師可以依托文本，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇等方面的品悟、仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作之法。
　　如《盤(pán)古開(kāi)天地》中，描寫(xiě)“盤(pán)古倒下后，身體發(fā)生巨大變化”這一小節(jié)，以中心句為開(kāi)頭，運(yùn)用了“____的____”詞組和“他的____，變成了____的____?！钡呐疟染涫?，并以省略號(hào)結(jié)尾，給人以無(wú)限遐想。
　　教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：①自由朗讀，浮現(xiàn)畫(huà)面。②品析詞句，探究寫(xiě)法。③教師引讀，嘗試背誦。④展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆。想象盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么，仿寫(xiě)一段話，小組合作完成。
　　通過(guò)練筆，學(xué)生既深刻感受到了盤(pán)古的無(wú)私奉獻(xiàn)，又學(xué)會(huì)了連句成段，于潛移默化中習(xí)得方法。
　　
　　二、補(bǔ)白式練筆
　　為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中想象。在教學(xué)這樣的文章、段落時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整。
　　例如《爬天都峰》有這樣一段話:“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸終于都爬上了天都峰?！边@一段話比較詳細(xì)地介紹了“我”爬天都峰的樣子，“手腳并用”“像小猴子一樣”等詞句，寫(xiě)出了“我”的靈活、可愛(ài)，但是老爺爺怎樣爬天都峰，文中只是一筆帶過(guò)。實(shí)際上，在我們?nèi)粘５巧交顒?dòng)中，老人爬山絕不會(huì)雷同于小孩。在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以先播放一段老人爬山的情景，然后出示：我?jiàn)^力____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，終于爬上了天都峰。老爺爺他____，我微笑著對(duì)老爺爺說(shuō):“____。”老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“____?！苯K于，我們都爬上了天都峰。
　　可以說(shuō)在文章的空白點(diǎn)補(bǔ)充文本，有助于學(xué)生對(duì)文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，更重要的是利用文中素材，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)際上，文本中人物的對(duì)話、插圖、省略號(hào)、神態(tài)等等都可以進(jìn)行補(bǔ)白。只要我們細(xì)細(xì)挖掘，空白點(diǎn)就在那燈火闌珊處。
　　
　　三、積累運(yùn)用式練筆
　　可從教材中豐富的詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類，然后運(yùn)用其中的某一組詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)句、寫(xiě)段練習(xí)。還可以借用學(xué)習(xí)文本時(shí)所感悟到的具體東西(如內(nèi)心的情感、想法，或頭腦中的印象、情景等等)，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)把一個(gè)場(chǎng)景、一句話寫(xiě)具體。如教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，就可安排這樣一個(gè)練筆:
　　選用課文中“遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、學(xué)無(wú)止境、隨時(shí)請(qǐng)教”等詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。
　　孔子多么勤奮好學(xué)。(________________)
　　通過(guò)這個(gè)練筆，學(xué)生不但理解運(yùn)用了這些詞語(yǔ)，而且對(duì)孔子勤奮好學(xué)的品質(zhì)也有了進(jìn)一步了解。這一過(guò)程其實(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取有關(guān)信息，進(jìn)行加工處理，重組運(yùn)用的寫(xiě)作過(guò)程，融多種能力的培養(yǎng)為一體。
　　
　　四、續(xù)寫(xiě)性練筆
　　續(xù)寫(xiě)是一種常見(jiàn)的練筆形式，“言雖盡，意未窮”，有些文章寫(xiě)至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮。我們?nèi)绻茼槃?shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象與推測(cè)，并編編后續(xù)故事，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性，展開(kāi)想象的翅膀，飛翔在寫(xiě)作的王國(guó)中。
　　如用《燕子專列》課文最后一句“燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，好像在向人類致謝?！本涂蓡l(fā)學(xué)生想象：如果你是其中的一只小燕子，會(huì)對(duì)那些曾經(jīng)幫助過(guò)你的人說(shuō)些什么？又如學(xué)完《給予樹(shù)》后，可以讓學(xué)生想象小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么，請(qǐng)學(xué)生隨堂練筆，續(xù)編故事。
　　
　　五、改寫(xiě)式練筆
　　改寫(xiě)式練筆，就是引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種練筆形式。它可以化抽象為具體，激起學(xué)生的思維浪花，使學(xué)生練筆的興趣頓生。改寫(xiě)要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。在古詩(shī)教學(xué)中，可以在幫助學(xué)生理解了詩(shī)意后，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們體會(huì)詩(shī)句的意境，啟發(fā)他們發(fā)揮豐富合理的想象，將古詩(shī)改寫(xiě)成簡(jiǎn)短的記敘文。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意及詩(shī)人情感的理解，同時(shí)又充滿了特別的感情和趣味。
　　而在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)一般可以采用改變?nèi)朔Q，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式進(jìn)行練筆活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。如教學(xué)《果園機(jī)器人》時(shí)，學(xué)生大致了解課文后，可以請(qǐng)學(xué)生為果園機(jī)器人寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)歷，可以梳理濃縮文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)果園機(jī)器人有更深入的了解，接著在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象：“未來(lái)的機(jī)器人會(huì)是怎樣的呢？讓我們來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，發(fā)明創(chuàng)造更為新穎、可愛(ài)、有趣、能造福人類的機(jī)器人?！比缓?，讓學(xué)生來(lái)給自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人寫(xiě)一寫(xiě)自我介紹。這樣的練筆一定能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。
　　
　　六、總結(jié)式練筆
　　通常學(xué)完一篇課文，我們都要通過(guò)課堂小結(jié)或全文總結(jié)來(lái)梳理知識(shí)，以進(jìn)行鞏固。這些小結(jié)一般都是由教師進(jìn)行的。這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課而進(jìn)行的小練筆，這樣，既可滿足學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
　　例如，在學(xué)完《玩出了名堂》一文后，就可這樣設(shè)計(jì):英國(guó)皇家學(xué)會(huì)想聘請(qǐng)列文·虎克為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，你能代表英國(guó)皇家學(xué)會(huì)向大家陳述理由嗎?
　　這個(gè)小練筆是站在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的角度向全世界人民陳述聘請(qǐng)列文·虎克為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員的理由的，是從第三者的角度寫(xiě)的。根據(jù)習(xí)作生活化的理念，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們求職、競(jìng)聘時(shí)都需要寫(xiě)自薦材料，所以還可作如下安排:
　　想想，你現(xiàn)在就是“列文·虎克”，你能寫(xiě)一份簡(jiǎn)單材料向皇家學(xué)會(huì)說(shuō)明你的發(fā)現(xiàn)嗎?
　　這樣的練筆一定讓學(xué)生興趣盎然，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
　　
　　七、批注式練筆
　　在課文中做批注也是課堂練筆的一種最隨意的形式。一邊讀一邊在自己疑惑之處、思考之處做上批注，便于讀后整理自己的思路，這既是一種讀書(shū)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。批注可以是簡(jiǎn)單的，也可以是詳細(xì)的。例如:《掌聲》一文中，有這樣的一句話:“就在英子剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?br/>　　讀到這里時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生做一些批注：這時(shí)，英子在想____，同學(xué)們?cè)谙隷___，老師也在想____。
　　這時(shí)的學(xué)生在做批注時(shí)已進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)變，此時(shí)學(xué)生成了“英子”，成了“同學(xué)們”，也成了“老師”，必須細(xì)細(xì)地想象人物此時(shí)的內(nèi)心情感。批注式練筆既可以說(shuō)是一種較高層次的閱讀，更是一種可隨時(shí)進(jìn)行的練筆。
　　通過(guò)形式多樣的練筆訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助他們克服畏懼作文的心理，使之具有寫(xiě)作的基本能力，就會(huì)為高段年級(jí)寫(xiě)整篇作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了良好的開(kāi)始，還愁他們今后寫(xiě)不出好文章嗎？
　　（責(zé)編鐘嵐）