《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”可見，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的位置。現(xiàn)在網(wǎng)絡互動習作教學逐步普及，教學模式在改變創(chuàng)新，下面談談我在網(wǎng)絡互動習作教學中的探索。
　　
　　一、觸景生情寫隨景生
　　寫作的基本功是善于觀察，善于總結，擁有大信息量。而電腦集文字、圖形、音頻、視頻等多種效果，集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，給學生耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。利用多媒體，可為學生創(chuàng)造生動逼真的教學情境和豐富多彩的知識，促使學生腦、眼、耳、口等多種器官同時感受，激發(fā)了學生的思維活動，發(fā)揮了學生的主體積極性，學生的寫作興趣被真正地調動了起來，要寫的東西就很多了?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡發(fā)達，手機、校訊通等工具非常方便，使溝通、交流無處不在，寫作的平臺更加寬闊。例如，北師大版六年級教材有一個習作內容是“假如我在_____國”，我給學生一個星期時間讓其對要寫的國家的名勝古跡、代表性建筑、民風民俗、特色小吃、教育、宗教等資料進行全面搜集、歸類、整理，再把這些資料以導游講解、親眼所見、親身感受的形式表現(xiàn)出來。之后，一篇篇描述異域風情的佳作應運而生，讀后仿佛身臨其境。這種題材的作文，雖是想象作文，但如果不查閱與該國相關的資料，學生的想象力再豐富，也難以下筆成文。再如，要求學生寫一處名勝古跡，在寫作選材時，有的同學回憶自己親身游覽過的名勝，有的回憶在書中介紹過的古跡，但間隔時間一長，學生很難記憶清楚，這就給寫作帶來困難。這時，學生就可以利用網(wǎng)絡探索自己游覽過的名勝古跡，再進一步詳細了解名勝古跡介紹，即使學生沒有實際游覽的古跡，也可以通過名勝古跡的錄像、圖片、文字介紹，對其進行多角度的欣賞，使學生對名勝古跡有新的認識，這樣就能在寫作時寫出自己獨特的感受。每當讓學生搜集素材時，我總是讓他們把各自搜集的材料歸類、整理，再上傳到個人博客空間里，學生們進入博客群后對這些素材在“評論”欄里互動交流，進行補充、完善，使大家的材料更翔實、更典型。事實證明，學生視野越開闊，作文思路就越靈活，作文語言就更靈動。
　　閱讀時對生命的感悟，是促進學生生命發(fā)展的有效手段。學生在讀這類課文時，思維處在高度興奮狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮，或陶醉或沉思。這時趁熱打鐵，就能及時促成學生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的實現(xiàn)，滿足學生的表達欲，進一步激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。
　　
　　二、師生互動網(wǎng)絡成就
　　在實際的作文教學中，在教師指導完后，有些學生仍是一頭霧水，猶如老虎吃天，不知該從何下手。教師對于底子厚、悟性高的學生，一點撥，一篇作文基本能出爐，但對于一些作文寫作水平不高，對寫作不自信，厭寫作文的學生，則需要做進一步深層次的指導，這時教師就要轉換角色，扮演學生的角色，親自動筆，與學生一同寫作。因為其一，這樣做能提高學生寫作的自信心，心里能接受，不再害怕；其二，教師在寫作的過程中能發(fā)掘里面的難點、重點、問題、結構安排、條理邏輯等，這樣教師的感受、心得更豐富，更細膩，在指導學生寫作文時會更到位，更細致，更準確，學生更容易理解，更容易吸收。語文教師教學作文，要是教師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。教師應從思想上轉變觀念，即做教練又當運動員，即指導學生寫作又親自動筆寫作，形成與學生一起寫作的“互換式”模式。如學生在寫《我們的校園》時，通過同學們和我的認真觀察，發(fā)現(xiàn)了學校的可愛之處：校園里到處都有美麗的風景，學校就像我們的家，我們在這里學習，在這里成長……我和同學們都把自己的習作修改后發(fā)布到博客上，然后選擇自己喜歡的習作在“評論”欄寫評語。
　　讓每個人都成為學生，也讓每個人都成為教師，形成一種“互換式”的評價氛圍。這種評價不僅在課堂上，還可以利用QQ群、郵箱等網(wǎng)絡平臺，對作文中的典型問題，寫作難點等還可以分組討論，集思廣益，共同切磋，共同提高。自評和互評的評價活動能增加學生參與學習的意識，提高寫作的興趣。俗話說“要給別人一碗，自己要有一缸”，讓學生參與作文評價，實際就是讓學生充當教師的角色，這是在短期內強迫學生迅速提高的一種有效方法。
　　
　　三、賞識評改美文倍出
　　可以開展一系列活動，比如開展作文寫作交流、作文朗誦比賽、作文大賽等活動，在師生的互動評價中，引導學生之間進行互動式的對話、提問，展開討論，充實課堂內容。在師生互動、生生互動的過程中，學生的評價一般不會冷場，還可激發(fā)學生的興趣、自信心，激起情緒，讓他們個個有創(chuàng)造的欲望，從而寫出自己想要說出的內容。同時還可以組織家長再評、集體評價、社會評價等多種形式的評價，這些評價都可以利用信息工具。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這些評價的目的不是要爭出誰寫的作文好，而是讓學生在多種形式的評價中不僅看到其他同學文章的長處、優(yōu)點，更能從中取長補短，不斷完善自己的文章，寫出自己的特色，自己的風格。
　　結合作文教學實際，一般作文教學評價可分三步走，即學生自評，學生互評，師生互評。
　?。?）學生自評
　　學生自評作文，是對自己寫作的系統(tǒng)總結，是一個縱向比較，學生只有看到自己的優(yōu)缺點，長短處，才能明確改進的方向，因為只有總結才能提高。經(jīng)驗可以借鑒，但堅決不能復制，因此學生需要利用作文教學評價的機會，來了解自己的進步，評判自己的水平，了解自己的發(fā)展。有效的自我評價與反思能幫助學生進一步明確自己寫作的目標，培養(yǎng)自己對寫作的興趣和態(tài)度，逐步養(yǎng)成寫作的意識和能力。教師在作文教學過程中要重視學生的自我評價，把它作為作文教學過程中的一部分；學生在自我評價之前，教師要能提供比較明確、具體、可理解和操作的評價標準，要對這篇作文與上一篇作文比較，給出自我描述性評語。實際上總結性的評語是對作文評價的高度概括，是自己語言組合的最好訓練。
　?。?）學生互評
　　學生與學生之間的評價，是一個橫向評價。學生互評主要是幫助學生能更全面客觀地認識自我，同時也讓參與者在溝通與協(xié)商中能夠共同成長，絕對不是簡單地給學生的作文評定一個量化的等級。在互評的過程中，允許學生同伴根據(jù)自己內心的真需求，談出個人對事物的感受、看法和見解，教師有機地加以引導，努力發(fā)展學生良好的個性品質和健全人格，為了學生的發(fā)展，讓學生真誠地交流、溝通，使全體學生在參與評價的過程中都能取長補短，有所收獲。
　?。?）師生互評
　　在整個作文評價系統(tǒng)中，師生互評也應該是重要的一環(huán)，是一個橫向與縱向穿插的評價。一個好的語文教師，必定敬業(yè)精神強，專業(yè)水平高，情趣高雅，見多識廣，這樣才能融會貫通，因勢利導。教師要言不其煩，動之以情，要能畫龍點睛，錦上添花，學生自會茅塞頓開，豁然開朗。當然這個環(huán)節(jié)并不完全是獨立的，它也可以貫穿到自評、互評的流程中。
　　利用網(wǎng)絡讓作文課“動”起來，目的是改變以前的作文課教師“教”，學生“學”的陳舊模式，改變學生怕寫作文、厭寫作文的傾向，“把課堂還給學生”，“把靈魂還給學生”，培養(yǎng)學生的習作能力，發(fā)展學生的健全人格。教師與學生一起“動”起來，真正引導學生包括家長積極參與作文學習活動，讓學生樂學會學，把自己內心的話表達出來，做到言之有物，言之有序，言之有情，以此來提高學生的整體素質，讓課堂充滿生機活力，讓溝通無處不在，讓信息工具成為學生之間、師生之間溝通的紐帶，友誼的橋梁。網(wǎng)絡互動習作，踏著時代的節(jié)拍前行，我們的習作也跟隨著時代的腳步前行……
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