【教學(xué)內(nèi)容】
　　在一個(gè)森林里，住著貓媽媽和貓寶寶。一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)她的孩子不見了，非常著急，趕忙出去尋找。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事兒呢？展開想象，寫一個(gè)小故事。
　　
　　【設(shè)計(jì)理念】
　　童話的基本特征——想象，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維。三年級(jí)學(xué)生愛好童話。本課教學(xué)利用童話形式，巧設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的表達(dá)興趣；同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)示范，降低難度，打開思路，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。
　　
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1．通過(guò)續(xù)編童話，啟發(fā)多向思維，鼓勵(lì)大膽想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)編一個(gè)完整的故事，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
　　2．初步學(xué)習(xí)抓住想、做、說(shuō)等細(xì)節(jié)描寫把貓媽媽尋找孩子的經(jīng)過(guò)寫具體、寫生動(dòng)，提高表達(dá)能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)正確使用冒號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；培養(yǎng)寫話的興趣和習(xí)慣。
　　
　　【教學(xué)準(zhǔn)備】
　　樹林的背景板畫、貓媽媽卡通貼畫、思維導(dǎo)圖、作業(yè)紙。
　　
　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】
　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　1．小朋友，你們喜歡童話故事嗎？看過(guò)哪些童話故事？
　　2．以前，我們只是看童話故事，聽童話故事。這一課，自己來(lái)當(dāng)一回童話小作家，也來(lái)續(xù)編一個(gè)童話故事，好不好？
　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聊童話、當(dāng)童話小作家，激發(fā)學(xué)生續(xù)編童話的熱情。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編童話
　　（一）展示童話起因
　　1．教師描述：在一個(gè)美麗的森林里，住著一只溫柔的貓媽媽和一只可愛、調(diào)皮的貓寶寶，他們過(guò)著幸?？鞓返纳??？墒怯幸惶欤∝埻蝗徊灰娏恕?br/>　　2．小貓不見了，貓媽媽可著急了，她急成什么樣兒了？
　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)直觀的板畫和栩栩如生的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)一種特定的童話意境，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供一個(gè)廣闊的想象空間，激發(fā)他們想說(shuō)想寫的欲望，開拓表達(dá)思路，激活創(chuàng)編思維。
　?。ǘ?gòu)思童話情節(jié)
　　1．小貓不見了，著急的貓媽媽要去找她的小寶貝，這是故事的起因。（板書：起因）
　　2.貓媽媽會(huì)想到去哪里找呢？（追問：為什么會(huì)這么想？）
　　3.（出示思維導(dǎo)圖）是呀，她可能到小河邊，也可能到花園、高山、游樂場(chǎng)、城市、足球場(chǎng)、學(xué)校等地方去尋找，這是故事的經(jīng)過(guò)。（板書：經(jīng)過(guò)）結(jié)果又會(huì)怎樣呢？（板書：結(jié)果）
　　4．請(qǐng)按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把自己想編的故事簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生自由說(shuō)、交流）
　　5．假如只是這樣簡(jiǎn)單地說(shuō)，你覺得故事精彩嗎？怎樣才能把故事說(shuō)得更生動(dòng)、更有趣呢？接下來(lái)，我們選擇一個(gè)地方，一起合作，把這個(gè)故事說(shuō)精彩了。
　　【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象故事情節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生思路，同時(shí)了解一個(gè)完整的故事包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三要素，嘗試整體構(gòu)思，初步培養(yǎng)學(xué)生的謀篇意識(shí)。
　　（三）指導(dǎo)創(chuàng)編經(jīng)過(guò)
　　1.貓媽媽怎么會(huì)想到去找呢？她是怎么想的？（板書：想）
　　2．到了，她又會(huì)怎么做呢？（板書：做）
　　3．這時(shí)，貓媽媽遇到了，她會(huì)和說(shuō)些什么？又會(huì)怎么回答呢？想想他們的對(duì)話。（板書：說(shuō)）（指導(dǎo)說(shuō)好對(duì)話）
　　4．試著把貓媽媽尋找小貓時(shí)是怎么想的、怎么做的，又是怎么說(shuō)的連起來(lái)講一講，先自己說(shuō)說(shuō)。（自由練說(shuō)、指名說(shuō)）
　　【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話角色的特點(diǎn)，具體地想象童話人物的所想、所做、所說(shuō)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。教師有個(gè)性、有創(chuàng)意地引導(dǎo)，能促使學(xué)生更有個(gè)性、更有創(chuàng)意地展開想象，打開思路，降低難度，使學(xué)生樂于表達(dá)。
　?。ㄋ模┳灾鲃?chuàng)編片段
　　1．想一想，如果貓媽媽一下子就找到了小貓，這么簡(jiǎn)單的故事，有趣嗎？
　　2．那么，接著貓媽媽又會(huì)來(lái)到哪里？又會(huì)怎么想，怎么找？可能又會(huì)遇到誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么呢？你可以再選擇另一個(gè)地方，寫寫貓媽媽尋找小貓的一個(gè)片段。
　　【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主創(chuàng)編，這樣的開放性使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。同時(shí)，通過(guò)由扶到放，使學(xué)生練習(xí)抓住想、做、說(shuō)等細(xì)節(jié)描寫把經(jīng)過(guò)寫具體、寫生動(dòng)，提高表達(dá)的能力。
　　
　　三、交流反饋，導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改
　　1．交流作品。
　　2．師生、生生互評(píng)。
　　3．請(qǐng)按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事寫完整。經(jīng)過(guò)部分，可以寫貓媽媽“一找”小貓，還可以接著寫貓媽媽“二找”、“三找”小貓，這樣寫故事會(huì)更曲折生動(dòng)、精彩有趣！寫完后，開一個(gè)小小故事會(huì)，評(píng)出班上的“童話小作家”。
　　【設(shè)計(jì)意圖】交流反饋，不僅為寫得好的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)示范作用，更為課后的自改提供了方向。把反饋評(píng)改“擠”進(jìn)有限的課堂，意在趁熱打鐵，把片段訓(xùn)練做得更扎實(shí)、有效。
　　（責(zé)編陳劍平）