?。墼O計理念］
　　《語文課程標準》提出：“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力……”然而，在教學中卻普遍存在這樣的現象：大部分學生只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者。課堂如果失去情境，就會失去感染力；學生如果失去興趣，學生就會不愿表達與交流。針對這種現象，我在以下的教學片斷中活用教材，挖掘教材，創(chuàng)設情境對學生進行口語思維訓練，使課堂充滿了活力。
　　［教學片斷實錄］
　　師：同學們，看見過荷花嗎？在哪看見過荷花呢？誰來向大家介紹介紹。
　　生1：我家有一畝荷塘。荷花的荷葉很大，是碧綠色的，圓形的，每一片葉子有一根葉柄撐著，像一把小雨傘。
　　生2：我家也種有荷花，它的花是粉紅色的，非常漂亮，花瓣很多，一層一層的，里面包著蓮蓬，蓮蓬可以吃。
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　　師：聽你們一說，我真想到你們的家鄉(xiāng)去走走、看看。不過，現在你們先跟著老師去欣賞葉圣陶爺爺筆下的荷花。
　　師：同學們，剛才我們一起欣賞了葉老筆下的荷池，有的同學已被深深地陶醉了?，F在我們又一起跟隨著宋代詩人楊萬里走進八百年前杭州西湖的荷池?？?，這就是當時西湖的一角。如果你就是當年宋代大詩人楊萬里，你正陪同友人從凈慈寺走出，這時千姿百態(tài)的荷花呈現在你的眼前，你情不自禁地吟起詩來……（師生吟詩）各位大詩人，面對如此的荷池，你肯定感慨萬千，請把所見所聞所感說一說，讓大家一起分享，好嗎？
　　生1：啊，好一派夏天的風光！綠色、紅色、白色匯成了一幅絢麗多彩的世界。
　　生2：無邊無際的荷葉，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。
　　生3:多旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個個美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳……
　　師：剛才你們所說的就是當年作者所看到的，面對如此的美景，作者發(fā)出了感慨……
　　師：如果你也站在荷塘邊，你認為還有什么可以贊美？請你用一句詩去贊美它。
　　生1：我認為池水也可以贊美，因為這一天天氣很好，池水清清的，藍藍的，還有魚兒。我的詩句是——“西湖水色清又藍”。
　　師：你真行，抓住了水的顏色。
　　生2：西湖里面有各種魚，魚兒在陽光的照耀下，金燦燦，紅艷艷，美不勝收。我的詩句是“映日魚兒紅艷艷”。
　　師：很棒，用上了好多的疊詞。
　　生3：荷花這么紅，荷葉這么綠，蝴蝶蜻蜓肯定來湊熱鬧，它們在花叢中盡情地飛來飛去，多美呀！我是這樣贊美它們的：“蝴蝶蜻蜓花中舞”……
　　師：你們說得太美了，在我的眼前仿佛又出現了西湖的另一幅美景。同學們，你們知道嗎？剛才你們用你們的文筆贊美了西湖，作者也用了他的妙語贊美了西湖，不同的語言產生不同的效果，這就是我們祖國語言文字的魅力，希望大家學好它，它會改變你的命運，它將是你一生中的財富。
　　師：下面請同學來當小詩人，用你神奇的筆去描繪你所看到的荷塘……
　　
　?。郯咐此迹?br/>　　這是一堂古詩教學中的口語交際片斷，古詩教學比一般課文難度大，即使是在當今課改的節(jié)骨眼上許多教師還是按字詞落實、破譯詩句、機械記憶來進行古詩教學，這樣往往把一首優(yōu)美的詩上成了一堆雜碎，激不起孩子的興趣，課堂就缺少了活力。如何改變這種沉悶的、接受式的課堂，使它變成是學生探究詩人的心靈，煥發(fā)詩人的詩情，再現當年的情景的課堂呢？我覺得并非易事，尤其對我們農村學生來說，更是難上加難。但以上的教學案例是一個突破，它構思精巧，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能充分調動學生主動參與的情緒。學生與文本的對話、學生的個性思維、學生的創(chuàng)作能力都得到了很好的培養(yǎng)，體現了新課標口語交際的新理念。這個教學主要有以下幾方面的特點：
　　
　　一、創(chuàng)設立體和諧的語言訓練空間
　　語言訓練不同于寫作，它需要學生的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。荷是生活中容易看見的，為學生所熟知的，特別對農村孩子來說看見荷是平常的事。讓他們去說說自己在生活中看到的荷的樣子、形狀，就大大地調動了他們的興趣，引發(fā)了他們強烈的說的欲望。我創(chuàng)設了生動逼真的語言交際環(huán)境：1.“同學們看見過荷花嗎？……”教師輕輕的一問，鏈接了學生的生活記憶，勾連出他們大量的生活閱歷和體驗，再現了他們耳聞目睹的荷的畫面，激起了學生想交流、想報匯的欲望。于是課堂上出現了充滿生命活力的語言，構成了鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學生握住了一把鑰匙，楊萬里的荷花天地已悄然洞開，為學生進入詩境起到架橋鋪路的作用。2.“如果你就是大詩人揚萬里，你陪同友人剛走出凈慈寺……于是你情不自禁地吟起……請把你們的所見所聞所感說說好嗎？”學生們移情換位，興趣濃厚，思維獨特，千姿百態(tài)的荷塘美景呈現在大家眼前。這樣，“以境促思，以思促說”的語言環(huán)境就形成了。3.“如果你也站在荷塘邊，你認為還有什么可以贊美？請你用一句詩去贊美它……下面請同學也來當小詩人，用你優(yōu)美的語言去描繪你所看到的荷塘，寫完后交給老師欣賞?！薄皟和翘焐脑娙恕?，學生在前面二次語言環(huán)境的訓練中，在楊萬里的詩境的基礎上對荷塘美景已有更深的認識，經老師這么一提醒，就激起了他們的創(chuàng)作欲望，一首首優(yōu)美的小詩在他們筆下誕生了，語言文字的訓練得到了升華。
　　
　　二、鼓勵獨特思維，弘揚個性語言
　　新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诒菊n教學的片斷中，我沒有什么“牽引”與“指導”，更沒有字詞落實、破譯詩句，而是讓學生經歷四個層次的情境與思維來達到教學目的，即介紹自己在生活中看到的荷，接著看葉圣陶爺爺筆下的《荷花》，然后說說楊萬里詩中的荷，最后談談自己心中的荷塘。這四個層次讓學生在情境中思維，在思維中感悟，在感悟中得到啟示、熏陶；并讓不同層次的學生有不同層次的收獲。整個課堂呈現了見仁見智、口吐繽紛的荷塘美景，體現了“閱讀是學生的個性化行為”的理念。學生的語言也經歷了四次的升華，一次比一次活躍，一次比一次優(yōu)美，有的以前從來沒用過的詞語、句子、修辭，也在情境創(chuàng)設的襯托下脫口而出，如:“每一片葉子有一根葉柄撐著，像一把小雨傘?！薄@些從比喻到擬人，到重疊詞，從作者的詩句到自己的詩句等等，無不體現了語言訓練的時效性，體現了學生的創(chuàng)新精神。
　　
　　三、利用評價促進語言交流的興趣
　　課堂上對學生語言表達的評價直接影響到學生表達的興趣。評價是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。在本課中我用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步，如：“聽你們說，我真想到你們的家鄉(xiāng)去走走，看看”“你真行，抓住了水的顏色”“很棒，用上了好多的疊詞”“你們說得太美了”這樣的語言，對發(fā)言的孩子來說是一種賞識，一種鼓舞，是自尊心的一種滿足，既激發(fā)了他們想說的勇氣，想說的欲望，又構成了師生平等、和諧的交流平臺，體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在這種氛圍中，學生才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
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