說到作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生、老師都頭疼。究其原因，還是和教師所布置的作業(yè)有關(guān)：作業(yè)太多，學(xué)生沒有情趣；作業(yè)中的知識(shí)鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少；作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。長期機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生怕寫作業(yè)。興趣是最好的老師，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)，精心思考，多方位設(shè)計(jì)作業(yè)，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。
　　
　　一、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)
　　五個(gè)手指頭伸出來有長短，學(xué)生完成作業(yè)也是有差異的。面對(duì)差異性，教師就要考慮到全體學(xué)生的不同層次需求，作業(yè)的難易程度、作業(yè)量乃至作業(yè)的形式都要精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我的作業(yè)一般分為三種：基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題，完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題，注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。利用分層作業(yè)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既不讓作業(yè)成為后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)等生“吃得飽”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底、上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。
　　
　　二、設(shè)計(jì)自主選擇性作業(yè)
　　不同的學(xué)生有不同的特長和興趣指向，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)。這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。
　　例如，教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這篇課文后，我布置了這樣的作業(yè)：
　　1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫春天的文章。
　　2．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪春天的美文給父母聽。
　　3．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這燦爛的春光。
　　4．愛采蜜的你，摘錄歷代文人描寫春天的詩詞。
　　5．愛習(xí)作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的春色。
　　6．愛歌舞的你，唱一首春天的歌，跳一支春天的舞。
　　7.愛樂器的你，吹、拉、彈一首春天的曲子。
　　8.愛編輯的你，出一份春天的小報(bào)。
　　從中選擇自己喜歡的一項(xiàng)來完成。在學(xué)生展示作業(yè)的時(shí)候，真是八仙過海，各顯神通。有的把自己的小報(bào)張貼在墻上；有的朗誦起朱自清的《春》；有的跳起了《春天在哪里》的舞蹈，拉起了優(yōu)美動(dòng)聽的二胡曲《江南春色》，充分顯示了學(xué)生的才華。這樣的作業(yè)“批”起來可真是輕松。
　　
　　三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
　　小學(xué)生的行為方式受情緒的影響很大，對(duì)感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動(dòng)有趣。為進(jìn)一步讓學(xué)生與人物情感產(chǎn)生共鳴，可設(shè)計(jì)與文中人物對(duì)話的作業(yè)。如徐悲鴻學(xué)畫取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚(yáng)眉吐氣，此時(shí)你有什么話要對(duì)他說？在故事類的教材中，角色個(gè)性鮮明，可設(shè)計(jì)“我當(dāng)小小評(píng)論家”來點(diǎn)評(píng)角色，讓學(xué)生獲得真、善、美的感知。
　　
　　四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
　　“生活處處皆語文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生與生活為伴，與自然為友，與社會(huì)對(duì)話，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供實(shí)踐的作業(yè)。我做了以下嘗試：
　　1．拓展性閱讀，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外。
　　拓展閱讀是以課文為本，閱讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。它為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。如學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》以后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。當(dāng)然，教師推薦的課外閱讀內(nèi)容，不應(yīng)僅僅是布置，而要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的匯報(bào)交流。在我班開展的《水滸傳》讀書匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生有的唱《好漢歌》；有的表演水滸故事《武松打虎》、《楊志賣刀》；有的品評(píng)水滸人物；有的競(jìng)猜水滸人物綽號(hào)；有的說性格猜人物；有的說外貌猜人物……
　　2．親自動(dòng)手，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。
　　學(xué)生親自動(dòng)手做一遍，勝過教師講十遍。教師要讓學(xué)生親自實(shí)踐、探究和體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
　?。?）畫一畫。給學(xué)過的古詩配畫。
　　（2）做一做。制作名言警句的書簽送給自己的朋友；驗(yàn)證一下《蘋果里的五角星》；握住雞蛋捏一捏，感受蛋殼的結(jié)構(gòu)。
　?。?）演一演。讓學(xué)生自由組織排演課本劇。
　?。?）查一查。查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，如作者介紹、事件背景等。
　　在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我深深感到，作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性、自主選擇性、趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生樂于去做，才能把“可恨的作業(yè)”變成“可愛的作業(yè)”。有了這“可愛的作業(yè)”，教學(xué)才有質(zhì)有效。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）