在美妙的童話世界里，魔術棒一點總是能給人意想不到的驚喜。在小學語文教學中，教師也要經(jīng)常揮一揮“魔術棒”點“詞”成金，引導學生細細品味文本中一個個生動的詞語，讓學生實現(xiàn)與文本的對話。
　　
　　一、直觀演示——化抽象為具體
　　小學生的思維是以形象思維為主的，他們的抽象思維水平還不是很高，對一些比較陌生、比較抽象的詞語，他們是難以理解的。因此，教師要善于利用直觀演示幫助學生理解、品析詞語，讓學生在這個過程中感悟詞語蘊含的形象。
　　例如，在《學會查無字詞典》一課中，在教學“驕陽似火”、“烈日炎炎”這兩個詞語時，我利用多媒體給學生呈現(xiàn)了這樣一幅畫面：炎熱的夏天，天空中掛著一個紅紅的太陽。瞧，太陽發(fā)怒了，他不時噴出一團團烈焰，快把花草樹木點燃了……
　　師：同學們，看到這樣的畫面，你們想到了哪些詞語呀?
　　生：我想到了“驕陽似火”。你們看，這個“驕陽”不時地噴出一團團紅彤彤的火。你們看，這個紅通通的太陽可以用“驕陽似火”來形容。
　　生：太陽快把花草樹木點燃了，簡直就是“烈日炎炎”。
　　在這里，我讓學生觀看“驕陽似火”圖來體驗夏天的炎熱，讓學生在感悟中體驗“驕陽似火”、“烈日炎炎”這兩個詞語，學生的體驗很到位，也很深刻。
　　
　　二、減字感悟——道是無情卻有情
　　在小學語文教材中，有一些詞語的運用是很巧妙的，教師可以通過減字的方法讓學生進行感悟，進而理解詞語背后的深刻含義及其蘊含的情感。
　　例如，在教學《燕子》這一篇課文時，我對學生說：“剛才同學們把文章的第一段都背誦了，并且不多字、不漏字，你們真的很棒！接下來，老師也來背一背這一段好不好？”（我在背誦時故意漏掉了“小燕子”中的“小”字）：
　　生：老師，你剛才背誦的時候漏字了，是“小燕子”而不是“燕子”，少背了一個“小”字。老師，你太粗心了！
　　師：你聽得真仔細，漏了“小”字，不要緊吧？
　　生：誰說不要緊，漏了“小”字燕子就不可愛了。
　　師：是呀，你的理解真深刻。同學們，“小鬼”可愛嗎？
　　生：可愛！
　　師：是呀，如果就是“鬼”就不可愛了，看來這個“小”字還真少不得。那么，在第一段中，“小”字表達了作者對燕子的什么感情?。?br/>　　生：喜愛。
　　在以上教學中，我在背誦時故意漏掉“小”字，這樣就給學生創(chuàng)設了對比詞語的情境，讓學生在對比的過程中進行辨析。于是，學生的思維活起來了，情感被調(diào)動起來了，領會出了“小”字的獨特意蘊及表達規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學生對詞語的感悟能力。
　　
　　三、換詞對比——柳暗花明又一村
　　中國漢語詞匯量大，其中的近義詞很多，所以，培養(yǎng)小學生準確地運用詞語是語文教學的重要任務之一。因此，在教學時，教師要善于引導學生結合文本的具體語境，對一些重點詞語進行換詞。這樣，學生就能深刻體會詞語在表達、感情色彩等方面的細微差別，從而不斷提高學生對語言的感受力。
　　例如，在教學《煙臺的?！返诙螘r，我是這樣引導學生對詞語進行換詞感悟的。
　　師：同學們，這一段主要寫了海的什么？
　　生：這一段主要寫出了海的海浪洶涌、氣勢磅礴。
　　師：那么這里有哪一個詞最能體現(xiàn)出海浪洶涌、氣勢磅礴？
　　生：我覺得“撲”字最能反映海浪洶涌、氣勢磅礴，因為“撲”字把海浪擬人化了。一個人突然“撲”過來，你看多可怕。
　　師：那么，在這里，我們把“撲”字換成“拍”字行嗎？
　　生：不能！我覺得用“撲”字更準確，因為“拍”沒有“撲”的力度大，不能很好地說明海浪洶涌、氣勢磅礴。
　　生：“撲”與“拍”比起來，速度更快，因此，用“撲”字更準確。
　　生：我感覺用“拍”字太溫柔了。這一段中有一句是“有時竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到馬路中央”，說明海浪是很兇猛的。
　　……
　　師：同學們，你們都說得很好，真正體會到了海浪洶涌、氣勢磅礴。看來，作者遣詞造句非常精當。在這一段中，這個“撲”字形象地表現(xiàn)出了海浪洶涌、氣勢磅礴的特點。我們真不能小看這個“撲”字?。?br/>　　在以上教學案例中，我引導學生結合文本對“撲”和“拍”這兩個詞語進行換詞對比，不僅讓學生感悟到詞語含義的不同，更使學生走“進”詞語，感受言語之精妙。
　　總之，在小學語文教學中，我們要經(jīng)常揮一揮“魔術棒”，通過形象、減字、對比的手段來點“詞”成金，引導學生在文本中進行高質(zhì)量的品詞。
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