關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是課改的特色之一。隨著語文課改的逐步深入，語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源，與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，不僅拓展了文本的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，而且對理解文本、體驗情感、激發(fā)興趣都起到了積極的作用。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)：在資料性課程資源的重組中普遍存在著“舍本求源”的現(xiàn)象。這里所說的“本”有兩層意思：一為文本，二為生本，即以文本的基本價值為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。
　　
　　一、“舍棄文本”的傾向
　　著名特級教師于漪說過：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”在引進(jìn)課程資源時，需要教師立足文本，以文本為輻射源，對零散的課程資源進(jìn)行組合、轉(zhuǎn)換、變通、嫁接，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性，使之具有教育價值和教育活力，并成為學(xué)生語文能力和人文情感培植的新生長點。
　　1.舍棄文本主題
　　一位教師執(zhí)教《灰椋鳥》（蘇教版第10冊），在上課伊始，揭示課題前——
　　師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘皇赘枨屛覀円黄饋硇蕾p！
　?。ń處煵シ乓魳贰兑粋€真實的故事》，學(xué)生靜靜傾聽）
　　師：你們聽過這首歌嗎？誰來說說這首歌講的是什么？
　　生：這首歌講述的是一位女大學(xué)生救鶴的故事。
　　生：這首歌講的是一位護(hù)鶴姑娘為了尋找一只丹頂鶴，身陷沼澤，獻(xiàn)出了寶貴的生命。
　　師：知道她是誰嗎？
　　生：徐秀娟。
　　師：對！今天，就讓我們帶著這種崇敬與懷念之情一起學(xué)習(xí)一篇由徐秀娟寫的文章——《灰椋鳥》。（板書課題）
　　每一篇文本都會有一個大家公認(rèn)或較為贊同的價值取向，它是文本的核心，是教師開展閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在?！痘议ｘB》這篇課文的作者徐秀娟借對灰椋鳥歸林時壯觀場面和歸林后喧鬧場面的描寫，贊揚了像林場工人那樣愛鳥護(hù)鳥的人們，表達(dá)人與動物和諧相處的美好夙愿。上述教學(xué)案例中，教者卻忽視了文本這一基本的價值取向，進(jìn)行了“過度發(fā)揮”，把文本主旨定位于“對徐秀娟個人的崇敬與懷念”，這樣的解讀顯然是偏離了文本原有的價值取向，是不妥的。
　　2.舍棄文本內(nèi)容
　　學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識很多，遠(yuǎn)非課堂教學(xué)內(nèi)容所包攬，因而要在有限的課程資源內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選那些對學(xué)生終生發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用，任何盲目的跟從或草率的介入都只能弄巧成拙。
　　一位教師執(zhí)教古詩《示兒》（蘇教版第11冊）：
　　在帶領(lǐng)學(xué)生匆匆讀完詩、泛泛了解大意之后，便進(jìn)入全面拓