《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢娮x的重要性。
　　我們一般把一篇課文的教學(xué)分為感知、領(lǐng)悟和表達(dá)三個(gè)階段，而這三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的“讀”是不一樣的。感知階段主要通過自讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的整體把握，領(lǐng)悟階段通過教師引導(dǎo)的精讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的感悟，表達(dá)階段則通過誦讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語感的培養(yǎng)和情感的熏陶。
　　這三個(gè)階段相互促進(jìn)，相互發(fā)展。其中，自讀感知是熟悉課文的階段，精讀領(lǐng)悟是知識(shí)獲得的關(guān)鍵階段，誦讀表達(dá)是整合和深化課文內(nèi)容并加以內(nèi)化的階段，三者缺一不可。因此，教師在教學(xué)中對(duì)三個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)予以重視，不可只重視精讀領(lǐng)悟階段教學(xué)的引領(lǐng)，而忽視自讀感知階段學(xué)生的自我感知和誦讀表達(dá)階段學(xué)生語感的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。
　　
　　一、給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生在自讀中感知
　　晉代陶淵明在《五柳先生傳》中曾說：“不慕利，好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食?！庇纱丝梢姡x書能夠自悟自得是一件令人高興的事。我們讀書其實(shí)就是要有所悟，這樣才能有所習(xí)得。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟。
　　然而，教師受成人思維的影響，總覺得學(xué)生還小，不會(huì)感悟出什么，與其讓學(xué)生自己讀，不如自己多講，于是學(xué)生的閱讀時(shí)間被剝奪了。很多教師在課前不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，也往往只是要求學(xué)生在三五分鐘內(nèi)把課文讀一遍，然后就開始對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)的講解，包括遣詞造句、布局謀篇等。由于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，課上閱讀課文的時(shí)間又那么短，所以，即使教師講得再精再細(xì)，學(xué)生對(duì)課文的理解也不會(huì)真切，思考也不會(huì)深刻，感受也不會(huì)強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)中不要用自己對(duì)文本的分析來取代學(xué)生的自讀感知，要切實(shí)把閱讀、思考的時(shí)間還給學(xué)生。
　　《愛如茉莉》是一篇清新淡雅又情意濃濃的散文。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分層次講解，而是留給學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)真閱讀課文。粗略一讀，文章“平淡無奇”的語言似乎很難引起學(xué)生的共鳴，但是當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的時(shí)候，便會(huì)不自覺地沉浸在茉莉花散發(fā)的“縷縷幽香”中。在學(xué)生的自讀階段，我特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注人物的“行為”和“語言”細(xì)節(jié)，學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中能夠感知到父母之間的愛。
　　
　　二、對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致剖析，使學(xué)生在精讀中領(lǐng)悟
　　閱讀的目的是提高語文素養(yǎng)，因此，閱讀僅僅停留在自讀、自悟、自得的層面上是不夠的，還要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致剖析，領(lǐng)悟其中的真諦。
　　還是以《愛如茉莉》為例，作者在文章結(jié)尾處發(fā)出一句感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！边@看似隨意的一筆，其實(shí)意蘊(yùn)豐富，細(xì)細(xì)推敲，就能從中獲得豐富的情感體驗(yàn)。其中，“哦”是個(gè)多音字，有三個(gè)讀音（ó、ò、é），每個(gè)讀音表達(dá)的意思和感情不同：哦（ó）嘆詞，表示驚訝，有“原來如此”的意思；哦（ò）嘆詞，表示逐漸醒悟；哦（é）動(dòng)詞，“吟詠”的意思。聯(lián)系上文，不難體會(huì)出在這句話中“哦”應(yīng)讀“ò”，這個(gè)“哦”字寫出了作者在親見父母親互相關(guān)心、體貼的細(xì)微舉動(dòng)后，才逐漸領(lǐng)會(huì)真愛“就像茉莉吧”的真諦。此外，兩個(gè)“愛如茉莉”是無意義的重復(fù)嗎？當(dāng)然不是，我認(rèn)為作者這樣寫的目的：一是體現(xiàn)語言的回環(huán)之美，表示作者的感情發(fā)展；二是表示強(qiáng)調(diào)，突出所重復(fù)的內(nèi)容；三是點(diǎn)明文章中心，突出文章主旨。在這層層剖析下，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了作者的感情，內(nèi)化了作者的表達(dá)方法。
　　
　　三、為學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在誦讀中表達(dá)
　　俗話說，熟能生巧。文章讀得熟了，學(xué)生就會(huì)把文章的語言、感情內(nèi)化為自己的東西，好像文章出自自己之手似的。其實(shí)，閱讀的真正內(nèi)涵，是讀者與文章作者心與心之間的交流、溝通，是不同生命相互融合和重建的過程。學(xué)生在教師對(duì)課文進(jìn)行分析、講解的基礎(chǔ)上獲得的感悟很難有深切體驗(yàn)和情感共鳴。只有反復(fù)誦讀，文章所表達(dá)的思想情感才能真正由作者轉(zhuǎn)移給讀者。因此，教師的任務(wù)不是對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是閱讀的方法，為學(xué)生提供更多誦讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過有感情的朗讀，將無聲的文字化為有聲的語言，使學(xué)生展開想象的翅膀，在文本里自由翱翔。這樣才能讀出味道，讀出深層含義，感悟真諦，達(dá)到“情來自于心，出自于口”的境界。
　　以《秋天》這首詩歌為例，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，確定朗讀的聲調(diào)、語調(diào)和情感，把朗讀權(quán)完全下放給學(xué)生，讓他們真正成為朗讀的主人。學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀這首詩，直到熟讀成誦，在誦讀中品味詩的語言美、意境美，并逐漸深入到作者的情感世界，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
　　總之，多閱讀不僅有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，還有利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和作者的情感，掌握遣詞造句的要領(lǐng)，進(jìn)而提高自己的語文綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，不斷創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感、抒發(fā)感情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）