最近，筆者有幸聆聽了16節(jié)語文展示課，不由對當下的課堂教學產生了些許擔憂。為了課堂出彩，教師們幾乎都把第二課時的“分析課文內容”調了一部分，或是全部放到了第一課時，對第一課時應著重學習的生字和初讀課文，只是“走馬觀花”、一帶而過。特級教師于永正老師說過：“書不讀熟不開講?！痹囅?，學生讀課文還結結巴巴的，怎能深入理解文本，感悟文本語言的精妙？讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫是第一課時教學的重要任務。教師應正確引導學生進行有效初讀，讓初讀也流光溢彩。
　　
　　一、精心設計導入，為初讀醞釀情場
　　導入是教師引導學生快速進入學習狀態(tài)的一種手段，有人把它稱作樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”。富有魅力的導入，能撥動學生的心弦，激發(fā)學習興趣，引發(fā)師生情感的共鳴，對提高初讀質量具有重要的作用。
　　一位教師在執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，播放人們送別葉欣同志的視頻，同時滿懷深情地說：“葉欣，一位普通的醫(yī)務工作者，抗擊非典的勇士。她用自己的生命完成了一位醫(yī)務工作者救死扶傷的神圣使命，她用自己的生命譜寫了一首舍己救人的贊歌，她用自己的生命演繹了一個催人淚下的感人故事。她的故事感動了全中國！今天，就讓我們走進那令人難以忘懷的2003年，去重溫那段令人感動的故事。”學生讀書很認真，也很動情。
　　特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師應有針對性、創(chuàng)造性地設計導入，力求達到“課伊始，趣即生”的效果。課堂導入意在通過不同方式的導入，調動學生閱讀文本的興趣，讓學生愉悅地走進文本。在導入時，教師要先融入角色，用自己真摯的情感和精彩的語言感染學生，做到啟發(fā)與投入相結合，讓學生在愉悅的氣氛中全身心地投入，提高初讀質量。
　　
　　二、注重指導，讓初讀扎實有效
　　朱熹曾說：“凡讀書須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！爆F在的課堂上，很多教師在學生讀完一遍課文后，就急著檢查學生對生字和課文的朗讀情況，甚至還要求學生歸納出文章主要內容。這對于小學生來說，是多么的困難！筆者曾做過一次實驗，從一個班級隨機抽調了二十名學生，選擇了一篇第二天要學的課文讓他們讀，提醒他們不認識的字可以看生字表，也可以查字典，難讀的地方多讀幾篇，直到讀通順為止。第二天，當我檢查時卻大吃一驚，二十名學生幾乎沒有一個能正確、流利地朗讀課文。
　　精心的指導對于初讀是非常重要的，我們決不能把這個重要的教學環(huán)節(jié)簡單化。學生初讀課文時，我們可以先讓他們圈畫出自己在讀書時遇到的障礙，可以是不認識或不理解的字詞，也可以是難讀的長句子。然后開展四人小組互幫互學活動，找出本小組不能解決的問題，組織全班交流。在此基礎上，讓學生再讀課文，教師檢查學生的初讀情況。我相信，這樣的指導和引領，必能充分調動每一位學生的讀書興趣，讓他們都能經歷“成長”的過程，這不僅使每個學生都能感受到讀書的快樂，而且能夠切實提高初讀的質量。
　　
　　三、引導質疑問難，讓初讀魅力無限
　　蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂學習新教材之前就讓學生積累疑問，這是教學論上很值得研究的問題?！敝挥辛艚o學生思考的空間，讓學生在自己的頭腦中產生問題，引起細讀的欲望，才能達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。
　　閱讀質量在很大程度上取決于學生在課堂上質疑問難的能力。引導學生把課文讀通讀順，并不能說初讀任務已完成，我們還應騰出時間讓學生再讀文本，讀出自己的疑惑和問題。這樣的舉措并不是為了營造熱火朝天的課堂氛圍，而是為了激活學生的思維，激發(fā)學生情感體驗的欲望，敞開學生的思想大門，讓學生明確自己的閱讀目的，為深入學習文本蓄勢。
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，能提出問題的學習則是有成效的學習。由于年齡特點或其他因素的影響，學生有時心存有疑卻問不明白，問不清楚，或指向單一，提不出有探究價值的問題。此時，教師應由權威者、主導者、訓導者向學習活動的組織者、引導者、協作者轉變，有意識地與學生置換角色，探尋學生思考的源頭，巧妙點撥，當學生問題產生的助燃器，幫助學生找到隱藏在文本后的有價值的問題。同時，對學生的一點發(fā)現及時做出肯定性的評價，增強學生質疑的信心和膽量。在這種寬松、開放的問題氛圍的推動下，學生會變得想問、敢問、會問，主動探索提問的方式和提高問題質量的方法。
　?。ㄘ熅幒钇G星）