“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是新課改大力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存”，不僅有利于知識的生成與獲得，還有利于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與合作技能的提高。
　　
　　一、現(xiàn)狀：師生合作學(xué)習(xí)行為的失當(dāng)
　　目前，已有眾多教師將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，但由于理解的膚淺與操作的偏差，課堂上“動輒合作而又淺嘗即止”的現(xiàn)象屢見不鮮，“形似而神不似”的合作學(xué)習(xí)不在少數(shù)，合作學(xué)習(xí)中的師生行為存在著種種失當(dāng)之處。下面讓我們從課堂中攝取幾個(gè)常見場景進(jìn)行剖析。
　　1.形式而非實(shí)質(zhì)，教育性弱
　　師：這個(gè)問題，請大家在小組內(nèi)討論討論。
　　（師站在講臺前張望或在行間巡視或在小組旁參與，生嘰嘰喳喳不知所云）
　　師：時(shí)間到，請小明來說說。
　　生：……
　　師：他說得真好，下面我們再來研究……。
　　把合作學(xué)習(xí)僅僅理解為座位形式的變化和談話方式的變更，為了合作而合作，而合作卻不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次的思維，這樣的合作根本不具有或很少具有教育性，其教育效果可想而知。
　　2.“他主”而非“自主”，主體性弱
　　師：同學(xué)們，你們想研究哪些問題呢？
　　生：……
　　師：同學(xué)們真會動腦筋，提出這么多的問題，但由于時(shí)間關(guān)系，我們今天只研究……
　　師生之間的交流并沒有成為確定教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，就連學(xué)生選擇自己喜歡研究的、有能力研究的問題的權(quán)利都被教師以“合情合理”的托詞所剝奪，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體性只能被忽視或輕視，甚至于有意無意地限制。更為有害的是，“學(xué)生再跳也跳不出老師的手掌心”，久而久之，學(xué)生的積極性就會大打折扣，甚至?xí)纬蓪處煹姆锤小?br/>　　3.單一而非多元，交互性弱
　　生：……
　　師：同學(xué)們，他回答得對不對？
　　生齊：對！
　　合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)。但我們千萬不能被以上場景的“表面繁榮”所迷惑。除去學(xué)生確實(shí)答得對，全班同學(xué)意見一致以外，我們還應(yīng)該想到，是不是生生間的相互交流沒能激起高層次的智慧活動，沒有激起不同觀點(diǎn)間的交鋒？
　　對于以上概括化的場景中的師生合作行為，我們的態(tài)度是：不讓學(xué)生合作，疏于合作學(xué)習(xí)的研究固然不對，但形似而神不似的“貌似合作行為”，對發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效功能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該予以改變。
　　
　　二、應(yīng)答：師生合作學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化
　　如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)喻成一株植物體的生長，那么學(xué)生以及有價(jià)值的問題或主題是合作學(xué)習(xí)的土壤，學(xué)生的獨(dú)立思考就是其適宜的水分，教師的有效調(diào)控就是其適宜的溫度。實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”。
　　1.在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作
　　合作交流必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是有效的，沒有自主探索的合作是無本之木、無源之水，智慧不能發(fā)生碰撞，思想不能實(shí)現(xiàn)交融。
　　教學(xué)中當(dāng)提出一個(gè)問題、布置一個(gè)任務(wù)后，我們要給予比較充分的時(shí)間讓他們?nèi)シe極思索。此時(shí)教室里相對而言較為平和、安靜，但每個(gè)學(xué)生充分利用、發(fā)揮自己的“獨(dú)立性”，輕松解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，努力探索了最近發(fā)展區(qū)的問題，為后面的交流合作奠定了良好的基礎(chǔ)，也讓教學(xué)站在新的平臺之上?？梢哉f，此時(shí)雖靜猶勝動。
　　2.合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)進(jìn)行有效調(diào)控
　　進(jìn)入合作階段，教師一要關(guān)注參與面，看一看有沒有身體脫離到小組外的“自由人”；二要關(guān)注參與度，看一看有沒有神游于小組外的“孤獨(dú)者”。以確保每一位學(xué)生都能在組內(nèi)交流自己的看法，聽清同伴的想法，進(jìn)一步梳理思路。
　　合作學(xué)習(xí)過程中更為重要的是教師還應(yīng)收集各組的疑惑，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)情況對下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行有效調(diào)整，真正做到“以生為本，以學(xué)定教”。
　　3.合作學(xué)習(xí)后要重視概括提升
　　小組討論后還要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組間交流，教師進(jìn)行必要的概括提升，以整合思路形成正確的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)不僅需要教師能“勇敢地走出去”讓學(xué)生進(jìn)行自由的探索，更要求教師能“適時(shí)地走進(jìn)來”進(jìn)行有效地指導(dǎo)；不僅需要教師“放得開”，更要求教師“收得攏”。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才可能是“形散而神不散”，“有形又有義”，合作學(xué)習(xí)才可能真正成為課堂教學(xué)的“核武器”。
　　“學(xué)我者生，似我者死”，課堂教學(xué)尤其如此。讓我們遵循合作學(xué)習(xí)自身特有的規(guī)定性、規(guī)范性，品味其獨(dú)有的內(nèi)涵、真義，正確地、創(chuàng)造性地進(jìn)行研究，讓合作學(xué)習(xí)真正走入課堂，煥發(fā)其巨大的迷人的魅力。
　?。ㄘ?zé)編夏天）