新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，最為重要的是學(xué)生與文本的對話。葉圣陶先生對“讀”在語文教學(xué)中的地位作出這樣的評價：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中，教師要通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在自由的、獨特的閱讀中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本文就閱讀教學(xué)過程中學(xué)生自主性的發(fā)展談三點體會。
　　
　　一、 閱讀是自由的學(xué)習(xí)過程
　　薩特說過：“閱讀就是自由的夢?！贝_實，閱讀應(yīng)該是自由的，是自我的探索與發(fā)現(xiàn)?！拔宜脊饰以凇边@句名言在閱讀教學(xué)中則變成“我讀故我在”。因為從某種意義上來說，“讀者即作者”，作者的第一次創(chuàng)作，在讀者眼中已經(jīng)重新加入了許多新元素，已經(jīng)再創(chuàng)作了無數(shù)次。在課堂上，我向?qū)W生提出“將自己當(dāng)成作者，讀出自己”，“我”作為閱讀主體，將文本和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，就感興趣的問題提出自己的見解。如在教學(xué)《西湖》時，有學(xué)生對文中的兩句看似矛盾的話提出了疑問：“課文第二自然段說‘湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒’和第三自然段說‘十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅’，這兩句話一句說山很多，一句說是孤山，這不是矛盾嗎？”看來他是對“孤”這個字在文章中的意思產(chǎn)生了不解。于是，我將“孤山”作為觀賞西湖景色的絕佳之地做了介紹，學(xué)生們恍然大悟，不僅明白了“孤山”是山名，也對課文中的“山水畫”一詞有了更深的了解。如果沒有質(zhì)疑，學(xué)生對西湖一知半解，而有了質(zhì)疑，學(xué)生從課文中得到了知識的延伸。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，不僅有助于其理解文章內(nèi)容，也鍛煉了創(chuàng)新思維能力，從文中看出別人看不到的疑點，從文中體會出作者用詞的精妙，無不在發(fā)展著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們期待在自由閱讀的過程中，學(xué)生能積極思考，提出觀點，在互相摩擦融合中迸發(fā)出智慧的火花。
　　
　　二、 閱讀是獨特的學(xué)習(xí)過程
　　閱讀的獨特性表現(xiàn)在，它是一個自主、獨立的思考過程。一棵樹上找不出兩片相同的葉子，在一個班級中也找不出兩個相同的學(xué)生，每個人都有與眾不同的一面，閱讀是學(xué)生的個性化行為。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者之間的對話過程，在教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生能個性化地從多角度進行有創(chuàng)意的閱讀活動，教師不能將現(xiàn)有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬性灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、獨立地進行思考探究，這樣才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因為在閱讀教學(xué)中本來就沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”這種說法。
　　在《三袋麥子》的教學(xué)中，有的學(xué)生說喜歡小豬，因為它憨厚可愛，胖胖的樣子討人喜歡；有的學(xué)生說小牛的做法很踏實，有計劃有目標(biāo)，是個中規(guī)中矩的人；也有些學(xué)生說小猴的做法富有創(chuàng)造力。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生明白小猴的做法最具有創(chuàng)造力，但聽了一個學(xué)生的回答之后，我發(fā)現(xiàn)，最具有創(chuàng)造力的還是學(xué)生自己。他說：“我要結(jié)合小牛和小猴兩者的做法，將土地爺爺給的麥子一半吃掉，一半種下，這樣既能吃到糧食，又能通過種植糧食得到收獲，來年還可以幫助別人。”如此精彩又獨到的見解當(dāng)然能迎來最熱烈的掌聲。再如，在教學(xué)“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”時，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，這條安靜的小河倒映著一碧如洗的藍天，河面如綢緞般光滑細膩。學(xué)生邊朗讀邊想象，對北大荒秋天的小河的清澈之美、安靜之美有更深入的體會。所以，在閱讀教學(xué)中，教師不要過多地牽引學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生提供較多的獨立思考的空間。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說：“猜猜看，接下來將會發(fā)生什么？”有時，我把故事讀一半，剩下的由學(xué)生自己去猜想。這樣的閱讀讀出了不同的見解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　三、 閱讀是體驗的學(xué)習(xí)過程
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”。在閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就能主動去體驗文本。學(xué)生一旦進入文本描繪的情境，自然會對文本中刻畫的人物、抒發(fā)的情感、闡述的道理進行體驗。在教學(xué)《晚上的“太陽”》時，理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點。為了更好地理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，然后有條理地說說實驗的過程，讓學(xué)生從自身的體驗中感悟愛迪生的聰明與機智。
　　語文的外延是生活，教學(xué)語文不應(yīng)局限在課本上，應(yīng)通過充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義。如教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一文時，讓學(xué)生回憶暑假時的炎熱，談?wù)勛约簩Α膀滉査苹稹钡捏w驗。一個學(xué)生在暑假里親眼見到了自家附近的水泥馬路因為驕陽的暴曬，兩塊水泥大板在中間連接的地方膨脹得拱了起來，他用這個實例來解釋“驕陽似火”就更能明白什么是“無字詞典”了。
　　總之，閱讀教學(xué)隨著新課程改革就是要徹底改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，將單一的文本閱讀變?yōu)樽灾鞯?、獨特的、自我體驗的學(xué)習(xí)過程。教師在創(chuàng)設(shè)平等對話的和諧氛圍中，發(fā)展多種閱讀形式，啟發(fā)學(xué)生思考，放飛想象，大膽質(zhì)疑，個性化地解讀文本。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）