不少教師為了追求課堂的“完美”呈現(xiàn)，對學(xué)生的回答一律用“好的”、“不錯”做簡單評價，而缺少對問題價值的有效引導(dǎo)，所以在一些關(guān)鍵處學(xué)生還渾渾然不知其所以然；或者為了營造熱熱鬧鬧、皆大歡喜的場面，對學(xué)生的回答一律高度贊賞，缺乏客觀評價，這容易造成學(xué)生飄飄然，滋長其自滿情緒。這些都說明，我們的課堂迫切呼喚“理答”。
　　何謂“理答”？理答是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，并給予評價，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。課堂上教師的理答能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生更深入地對話文本，更好更全面地思考問題。
　　
　　一、理清則有緒
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谑┙糖皯?yīng)充分熟悉文本，明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)，不但要預(yù)設(shè)問題，還要預(yù)設(shè)答案，方能做到有的放矢。課堂中傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對學(xué)生的發(fā)言或贊同，或否定，或歸納，或整理，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生步步走向文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于課堂上的突發(fā)狀況，又在自己的預(yù)設(shè)之外的，教師不要焦躁，可以先“冷”處理，比如把這個棘手的問題拋給全班學(xué)生，讓大家全策全力，發(fā)表各自不同的見解，留足教師思考的時間。在有限的時間內(nèi)，教師要迅速理清思路，采擷學(xué)生反饋上來的有效信息，進(jìn)行整合利用。
　　如王崧舟老師執(zhí)教《長相思》：
　　師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么，聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？
　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到達(dá)山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。
　　師：你看到了翻山越嶺的畫面。
　　生：我看見了納蘭性德思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景。
　　師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
　　生：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒更加沉重了起來。
　　師：你看到了抬頭仰望的畫面。
　　生：我看到了山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音，人們睡得很寧靜。
　　師：你們都看到了，看到了跋山涉水的畫面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了抬頭仰望的畫面，看到了孤獨沉思的畫面。
　　在本教學(xué)片段中，王老師將學(xué)生的答案歸納整理，引領(lǐng)學(xué)生感受一幅幅長夜思念的畫面。通過一次次鏗鏘有力的重復(fù)，循序漸進(jìn)，層次清晰，最后再總結(jié)升華，使學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊的畫面漸漸清晰，讓所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
　　
　　二、理正則高效
　　“數(shù)子十過，不如贊子一功。”確實，激勵性理答會充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使其始終處于一種興奮、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。不過，在激勵學(xué)生時，教師也要區(qū)別對待，因人而異，對于不同接受能力的學(xué)生，分別給出正確恰當(dāng)?shù)脑u價。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，即使問題回答正確，也不可褒獎太多，而應(yīng)該有更進(jìn)一步的要求，防止他們驕傲自滿，可以提出如下的要求：“你回答得不錯，語言爭取再精練一些?！敝械壬卮?/p>