課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。
　　
　　一、預(yù)習(xí)要求有梯度，為學(xué)生立標(biāo)
　?。ㄒ唬┑湍甓晤A(yù)習(xí)要求
　　1.借助拼音初讀課文兩遍。
　　2.第三遍，邊讀邊劃出本課要掌握的生字詞。
　　3.自學(xué)生字，做到以下幾點(diǎn)：
　　(1)讀拼音識(shí)字。(2)按筆順書(shū)空再描紅。(3)為生字?jǐn)U詞。(4)想想怎么記生字，準(zhǔn)備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
　　4.再熟讀課文兩遍，要求正確、流利。
　　5.參照課后思考題再讀課文，提出疑難問(wèn)題。
　　進(jìn)入二年級(jí)后，可在此基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)生字這一方面增加了幾點(diǎn)新要求：（1）根據(jù)字體結(jié)構(gòu)、讀音對(duì)生字進(jìn)行分類(lèi)；（2）將經(jīng)常出現(xiàn)的偏旁加部首，形成字族；（3）對(duì)課文中的一些生字詞，想想它們的近反義詞。
　　(二)中年段預(yù)習(xí)要求
　　1.字：有選擇地關(guān)注字音，進(jìn)一步辨析形近字，用查字典、聯(lián)系上下文等解詞方法，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。
　　2.讀通課文，歸納節(jié)意，嘗試分段，初步歸納段意。
　　3.針對(duì)內(nèi)容的理解，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
　　進(jìn)入四年級(jí)后，在此基礎(chǔ)上提高預(yù)習(xí)要求：(1)能帶著四個(gè)問(wèn)題整體把握文章內(nèi)容，即這是一篇寫(xiě)什么的文章？文章是按怎樣的思路展開(kāi)的，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？文章語(yǔ)言文字有什么特點(diǎn)，有哪些描寫(xiě)、修辭手法，有哪些好詞好句？學(xué)習(xí)這篇文章，從中學(xué)到什么，有什么啟發(fā)？(2)能運(yùn)用各種符號(hào)進(jìn)行批注。
　　(三)高年段預(yù)習(xí)要求
　　1.讀通課文，不理解的字詞查字典。
　　2.理清文脈，概括課文的主要內(nèi)容。
　　3.搜集并整理相關(guān)背景資料。
　　4.質(zhì)疑并提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。
　　5.思考課后問(wèn)題，或交流讀了本文后的收獲。
　　
　　二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)有策略，為學(xué)生導(dǎo)航
　　有了各年段具體要求還不夠，教師必須在其間發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，為學(xué)生導(dǎo)航。
　　(一)上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
　　為引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握新的預(yù)習(xí)方法，在提出預(yù)習(xí)要求后，教師可就年段要求的不同，通過(guò)預(yù)讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一重點(diǎn)要求的具體指導(dǎo)。
　　低年段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞。通過(guò)上預(yù)讀課，教給學(xué)生自學(xué)生字的“抓手”，即抓生字的音、形、義。音：①讀準(zhǔn)字音；②按讀音分類(lèi)。形：①用自己的方法記生字；②按字體結(jié)構(gòu)分類(lèi)；③換偏旁，形成字族。義：想想生字的近義詞、反義詞。另外，對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。
　　中年段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用“四問(wèn)題閱讀法”進(jìn)行預(yù)習(xí)。給學(xué)生列出這四個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生從四個(gè)方面整體關(guān)注、了解文本，逐步使學(xué)生能用四個(gè)問(wèn)題自讀，促進(jìn)學(xué)生思考的整體性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能將這四個(gè)問(wèn)題記錄到語(yǔ)文筆記上。
　　高年段重在培養(yǎng)學(xué)生感悟文本(做批注)，以及思考文章的表達(dá)方法。首先針對(duì)一篇課文，組織學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納出閱讀過(guò)程中的四個(gè)思考的問(wèn)題：
　　1.這是一篇寫(xiě)什么的文章？即審題、辨體。
　　2.文章是按怎樣的思路展開(kāi)的？即理文脈。
　　3.文章的語(yǔ)言文字有什么特點(diǎn)？即品味語(yǔ)言。
　　4.學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)我有什么意義？即總結(jié)、反思和后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　然后，選用課外材料，學(xué)生用四問(wèn)題引導(dǎo)閱讀。
　　最后，需要反饋指導(dǎo)，在網(wǎng)狀互動(dòng)中，深入研究后三個(gè)問(wèn)題。
　　(二)分階段逐步推進(jìn)
　　對(duì)于每一年段的預(yù)習(xí)要求，要讓學(xué)生一下子掌握并落實(shí)到位存在一定難度，因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)總體的預(yù)習(xí)要求，仍應(yīng)分階段逐步推進(jìn)。如針對(duì)三年級(jí)的具體預(yù)習(xí)要求，可以分兩個(gè)階段逐步推進(jìn)。
　　第一階段：
　　學(xué)生在低年段已經(jīng)形成了一定的預(yù)習(xí)能力，在這一階段，教師主要通過(guò)上預(yù)讀課指導(dǎo)學(xué)生明晰形近字的三個(gè)類(lèi)別：字形相近，偏旁不同，如“讀”和“續(xù)”；字形相近，筆形不同，如“已”和“己”；字形相近，讀音相同，如“咪”和“瞇”，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能逐步從這三個(gè)角度自主進(jìn)行形近字的羅列和辨析，能記錄在語(yǔ)文筆記中。
　　第二階段：
　　這一階段主要指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納節(jié)意的方法，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自主運(yùn)用。同時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于使學(xué)生明白什么才是有價(jià)值的問(wèn)題，以及問(wèn)題要明白，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。
　　(三)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)
　　預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，是培養(yǎng)預(yù)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。因此，可以通過(guò)同桌互讀課文，檢查預(yù)習(xí)筆記和隨堂反饋這幾方面來(lái)檢查并督促預(yù)習(xí)的落實(shí)。
　　低年級(jí)重在檢查學(xué)生的字詞掌握情況和課文朗讀情況。中年級(jí)重在檢查學(xué)生課文主要內(nèi)容的概括情況。高年級(jí)重在檢查學(xué)生課后問(wèn)題的思考情況。
　　“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，定能讓我們的課堂更精彩。
　　（責(zé)編侯艷星）