語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會正確使用祖國語言文字，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的審美能力，形成正確的價(jià)值觀。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本對話“美化”閱讀教學(xué)。
　　
　　一、與字詞對話——品味語言美
　　教師要善于從語言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對那些能表情達(dá)意的詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。
　　如人教版一年級教材《金色的秋天》中有這么一部分內(nèi)容：一片片樹葉在空中飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。請看教學(xué)片斷：
　　師：讀了這句話你知道了什么？
　　生：有很多樹葉。一片就是一片一片有很多。
　　師：葉子是怎樣落下來的呢？
　　生：飛舞。
　　師：“飛舞”是怎樣的呢？
　　生：就是飄落下來。（生動作演示）
　　師：落葉像什么？
　　生：像蝴蝶。
　　生：像風(fēng)箏。
　　……
　　師：讓我們也來做做美麗的落葉吧?。ㄕn件出示落葉動畫，生邊讀邊加上動作）
　　在這一教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一片片”和“飛舞”，借助聯(lián)想，想象意境；借助多媒體，渲染氣氛；通過朗讀，品味語言美。讓學(xué)生具體地體會到了“一片片”和“飛舞”所蘊(yùn)含的豐富的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，感受到運(yùn)用語言表情達(dá)意的真諦。
　　
　　二、與人物對話——挖掘意蘊(yùn)美
　　如何讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本交流，使學(xué)生與作者或文中人物走到一起、想到一起，以產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴呢？
　　在人教版二年級教材選讀課文《秋天》這一課中，有這樣一部分內(nèi)容：“有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)做傘；有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)做運(yùn)動場。”在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
　　師：它們在做什么呢？來回跑著是怎樣跑的？你能來演一演嗎？你覺得它們開心嗎？現(xiàn)在就讓我們來當(dāng)當(dāng)這些小動物吧！現(xiàn)在我是誰呀？（師拿出一張落葉貼在胸前）讓兩位學(xué)生站起來回答，完成角色的轉(zhuǎn)換。
　　生成性問題1：小魚小魚，趕快游過來藏到我這邊來吧！（學(xué)生游上來）小魚你好，你為什么這么開心呀？你在做什么呢？
　　生成性問題2：螞蟻螞蟻，你們在哪呀？原來你們跑到我上面去了，你們在做什么呢？
　　讓學(xué)生邊唱《健康歌》邊做運(yùn)動，體驗(yàn)小動物的快樂。
　　通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生很好地體驗(yàn)到秋天落葉給小動物們帶來的快樂生活。
　　
　　三、與情感對話——升華心靈美
　　在引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話中，要充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文美，讓學(xué)生與文本進(jìn)行人文互動，產(chǎn)生心靈的撞擊，升華心靈美。
　　如人教版二年級上冊《假如》一課，借“假如我有一支馬良的神筆”的想象，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情，顯示了兒童純真美好的心靈。我們可把激發(fā)學(xué)生真情、生成豐富想象作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要途徑。
　　師：一個(gè)太陽，許多好吃的谷粒，一雙好腿，都是小姑娘的美好心愿，此時(shí)此刻，你覺得小姑娘是一個(gè)怎樣的人呢？
　　生：很有愛心。
　　師：是呀，看到了小姑娘像馬良一樣的愛心，而此時(shí)我們雖然沒有馬良的神筆，可咱們有的是——？
　　生：愛心。
　　師：對呀，只要人人心中充滿了愛，只要人人都愿意獻(xiàn)出愛，世界將變得更美好！難道小姑娘的心愿只是這三樣嗎？
　　生：不是，課文后面有個(gè)省略號，那就是說明小姑娘還有很多心愿。
　　師：你們能來說說小姑娘還有什么心愿嗎？
　　聽了我這些富有鼓動性的語言，學(xué)生蠢蠢欲動，急切地想表達(dá)自己內(nèi)心的想法。我隨即讓學(xué)生把愿望寫在書上。
　　
　　四、與情境對話——探索空白美
　　有些課文在敘述與描寫中會留下一些空白，而這些空白無疑給學(xué)生提供了自由想象的空間，如何讓學(xué)生插上想象的翅膀與文本進(jìn)行對話呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的空白美。
　　人教版一年級教材《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧尤タ床藞@里的冬瓜和茄子有什么不同。當(dāng)讀到這兒時(shí)，我問學(xué)生：“讀到這里，你有什么疑問？”學(xué)生們略作思考后問：“小燕子為什么到第三次才發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎樣認(rèn)真看的呢？”接著學(xué)生們把自己扮成小燕子，一邊表演，一邊說：小燕子飛呀飛，停在冬瓜身上，低下頭仔細(xì)看，呀，像枕頭一樣的綠色的冬瓜皮上，還有細(xì)毛呢；小燕子飛呀飛，飛到茄子地里，停下來左看右看，呀！紫色的茄子像大燈泡，柄上還有尖尖的小刺呢！
　　通過生成性問題的探索和情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生生動地與文本進(jìn)行了空白美的對話，加深了學(xué)生對文本的理解與感悟。
　　總之，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行“美”的對話，讓學(xué)生在形象的感知、語言的品味、情感的共鳴和心靈的升華上有所提升，讓學(xué)生在美的熏陶下，促進(jìn)人格、心理和智慧等方面和諧健康地發(fā)展。
　　（責(zé)編韋淑紅）