網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，無紙化備課的倡導(dǎo)及集體備課的盛行，極大地提高了語文教師的工作效率。但我們也看到：有些教師更多關(guān)注的是教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，卻忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，實(shí)在是本末倒置。有些教師視集體備課為輪流備課，由原來備全冊(cè)教案變成備一兩個(gè)單元的教案。更有甚者，“備課靠下載，上課靠模仿，作業(yè)靠教輔”，這些做法都與有效教學(xué)南轅北轍。
　　備課最重要的是鉆研教材，其次才是設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法。不同內(nèi)容的教材，不同學(xué)生的實(shí)際，選擇的教學(xué)策略也會(huì)有差異。于永正老師說過，這法那法，鉆研教材是根本大法?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的藍(lán)圖，而鉆深鉆透教材又是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和基礎(chǔ)。盡管新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活化教材，但課本仍是語文教學(xué)的首要憑借。鉆研教材，是有效教學(xué)的源頭。必須從“源頭”抓起，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　
　　一、 鉆研教材要在深入上下工夫
　　1.反復(fù)閱讀，自讀自悟
　　《金子》講的是彼得·弗雷特在淘金無望，準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后的土地上長(zhǎng)出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。情節(jié)曲折，含意深刻。教師反復(fù)閱讀，通過不同閱讀角色的轉(zhuǎn)換，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，努力達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。這樣對(duì)文本也就有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
　　一讀，作為一名普通的讀者，輕松閱讀，與文本傾情對(duì)話，感受和了解到彼得·弗雷特獲得真金的艱難曲折過程。
　　二讀，作為一名學(xué)生，帶上三年級(jí)學(xué)生的已知，探求他們的未知和難易程度。于是，“蜂擁而至”“若有所悟”及文中多處出現(xiàn)“金子”一詞的不同含義成了閱讀障礙?！盀槭裁础摇俏ㄒ徽业秸娼鸬娜恕背蔀樽畲蟮囊苫?。
　　三讀，作為一名編者，“教材無非是個(gè)例子”，從編者的角度重新審視文本，明確編者是如何將課標(biāo)落實(shí)到每一篇具體的課文中的。領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，從一組課文，整冊(cè)教材乃至整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段中的地位和作用去思考，正確把握教材。
　　四讀，自己是一名語文教師，“閱讀”與“閱讀教學(xué)”本質(zhì)的不同在于閱讀僅知道“寫什么”就可以了，而“閱讀教學(xué)”，不僅要知道“寫什么”，更要知道“怎么寫”“為什么這么寫”。作為中年級(jí)語文教師，在研讀文本時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)來回，從語言形式到內(nèi)容、感情，即搞清楚“寫什么”的問題。再?gòu)摹皟?nèi)容、感情”到語言形式，也就是課文的內(nèi)容、感情是怎樣通過活生生的語言文字來表達(dá)，為什么這么表達(dá)，而不是那么表達(dá)，即搞清楚“怎么寫”“為什么這么寫”的問題。這一個(gè)來回，體現(xiàn)了語言形式和文本內(nèi)容的統(tǒng)一。從教學(xué)的角度立足學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)、文本特點(diǎn)及課后練習(xí)提示，綜合考慮，確定好本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)生字，理解課文重點(diǎn)詞句，通過多處對(duì)比和想象，了解彼得·弗雷特獲得真金的曲折過程；從彼得·弗雷特的事例中感悟要想獲得財(cái)富或成功，必須搶抓機(jī)遇，靠勤勞和智慧，而想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。
　　2．集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　教參教參，僅是參考，不能視為“圣經(jīng)”，更不能代替教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。備課應(yīng)該是在個(gè)人獨(dú)立鉆深鉆透教材的基礎(chǔ)上，通過翻閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋優(yōu)秀教案，獲得比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。
　　集體備課時(shí)，虛心傾聽中心發(fā)言人的主要觀點(diǎn)，巧妙構(gòu)思，認(rèn)真記錄思維碰撞時(shí)產(chǎn)生的火花，有選擇地為我所用?？梢詫?duì)自己的教案作“小修小補(bǔ)”，增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，更換教學(xué)方法，添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)“推倒重來，重砌爐灶”。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，必須以學(xué)定教，必須保持自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。
　　《金子》一文在集體備課時(shí)，有些老師將“真金”內(nèi)涵歸納為：勤勞能致富，夢(mèng)想要切合實(shí)際。對(duì)此，組內(nèi)教師產(chǎn)生不同的看法，認(rèn)為對(duì)“真金”內(nèi)涵的歸納以偏概全。如果辛勤勞動(dòng)能致富，那么彼得在淘金時(shí)，“埋頭苦干了幾個(gè)月，幾乎翻遍了整塊土地”，為什么結(jié)果是“也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子”呢？至于說夢(mèng)想要切合實(shí)際，可夢(mèng)想在實(shí)現(xiàn)之前誰能證明這種夢(mèng)想是否切合實(shí)際呢？
　　通過閱讀、討論，甚至爭(zhēng)論，最終大家一致認(rèn)為，不應(yīng)受教參的制約，認(rèn)為這里的“真金”=機(jī)遇+智慧+勤勞。文本內(nèi)涵的正確把握，為有效教學(xué)贏得了主動(dòng)。
　　
　　二、處理教材要在淺出上動(dòng)腦筋
　　1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，要主次分明
　　蘇教版教材主編張慶曾說過，閱讀教學(xué)要抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。 文本中的“領(lǐng)”就是課文中的精髓和精彩，就是課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段或關(guān)鍵問題。只有抓這個(gè)“牛鼻子”，在教學(xué)流程中凸顯重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，相機(jī)處理輕點(diǎn)，解決次要，才能改變閱讀教學(xué)紛亂、繁雜的現(xiàn)象，使閱讀課變得清晰而簡(jiǎn)單。
　　《軍神》一文，我們可以抓住文本的“牛鼻子”——“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”在導(dǎo)入新課、精讀課文及全文總結(jié)時(shí)不斷強(qiáng)化這一關(guān)鍵句。
　?。?）導(dǎo)入新課
　　圖文對(duì)照，找出關(guān)鍵句。提問：誰能在課文中找出畫面上沃克醫(yī)生蹺起大拇指贊揚(yáng)劉伯承的句子？
　?。?）精讀課文
　　在引導(dǎo)學(xué)生感悟“求治時(shí)態(tài)度鎮(zhèn)定”“手術(shù)前要求特殊”“手術(shù)中一聲不吭”“手術(shù)后勉強(qiáng)一笑”時(shí)，每讀完一個(gè)片斷，教師均出示語句：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢！一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”讓學(xué)生不斷地感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩和贊嘆。
　?。?）總結(jié)全文
　　引導(dǎo)學(xué)生精讀全文之后，教師總結(jié)：課文學(xué)完了，相信有著堅(jiān)韌不拔的毅力和鋼鐵般意志的劉伯承形象一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的腦海里。讓我們飽含深情再次把沃克醫(yī)生贊美劉伯承的話讀一讀。（略）
　　由于抓住了全文的關(guān)鍵句，整個(gè)教學(xué)顯得目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著。
　　2．對(duì)重難點(diǎn)的確定，要有解決策略
　　教學(xué)重難點(diǎn)，不僅是備課時(shí)要書寫的一項(xiàng)內(nèi)容，更是備課中的一個(gè)重要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)教師是如何通過積極的引導(dǎo)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。
　　《美麗的丹頂鶴》一文，“高雅”一詞是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有的教師教學(xué)第3自然段時(shí)，出示“高雅”所在的句子：“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！弊寣W(xué)生讀讀詞典上的解釋，就走過場(chǎng)了。顯然，二年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞還是沒有理解，難點(diǎn)根本沒有突破。我們應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)第二自然段（1）讓學(xué)生找出描寫丹頂鶴顏色的詞，抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”，體會(huì)其外形的色彩美。并通過指名朗讀，齊讀，邊聽邊想象，邊讀邊想象丹頂鶴美麗的外形。（2）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，比較丹頂鶴與孔雀美麗的不同之處，懂得丹頂鶴的美是淡淡的、素雅的，并引導(dǎo)學(xué)生從第3自然段中找出表現(xiàn)丹頂鶴這種美的詞語“高雅”。初步理解這一詞語的意思。學(xué)習(xí)第三自然段：（1）抓住語句“腿長(zhǎng)、嘴巴長(zhǎng)、脖子也長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想象體會(huì)其體形修長(zhǎng)、美麗，如同芭蕾演員、模特，再次體會(huì)丹頂鶴的“高雅”。（2）播放一段丹頂鶴仰天鳴叫和展翅飛翔的錄像，觀察理解“引吭高歌”的意思；通過做動(dòng)作理解“展翅飛翔”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這一自然段中的第2句話，邊讀邊想象丹頂鶴飛翔的姿態(tài)，從它輕盈優(yōu)美的飛行姿態(tài)中，深入體會(huì)丹頂鶴的“高雅”。教師引導(dǎo)學(xué)生用朗讀、比較、想象、看錄像、做動(dòng)作等方法，從顏色的素雅、體形的修長(zhǎng)、飛翔時(shí)的輕盈等方面，層層深入地體會(huì)，這樣，“高雅”一詞的內(nèi)在意蘊(yùn)及丹頂鶴“高雅”的形象就會(huì)在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰，豐滿起來。
　　
　　三、補(bǔ)充教材要在科學(xué)上做文章
　　1．立足教材是前提
　　樹立大語文觀，充分開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源是新課程的重要理念和明確要求。要增強(qiáng)資源意識(shí)，努力讓一切適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。但是，教科書是最重要的，也是最基本的課程資源，體現(xiàn)課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，必須以文本為本，脫離了文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高只能是“空中樓閣”。
　　2．補(bǔ)充教材要適度
　　以教科書為主要憑借，引進(jìn)相關(guān)資源，拓寬教學(xué)途徑與形式，要因文而異，因需而異，要適時(shí)適量適度。
　　如《云雀的心愿》講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到森林被砍后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀明白了森林的重要。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，梳理出了體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)語文訓(xùn)練點(diǎn)，能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，有思考價(jià)值和思考空間的主干問題——“為什么說森林實(shí)在是太重要了”，并以這一問題為主線，通過小云雀的所見所聞和所感，從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，層層深入地理解森林的重要性。
　　在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充了一篇知識(shí)短文《樹木的作用》，讓學(xué)生更多地了解到森林除了護(hù)土、蓄水、降溫的作用，還有防塵、殺菌、降噪等功能，為課后練習(xí)“用自己的話，有條理地說一說森林的作用”服務(wù)。
　　學(xué)生在發(fā)現(xiàn)第10、13自然段構(gòu)段方式（先總述，后分述，再以反問為小結(jié)）相同的基礎(chǔ)上，教師再出示一段補(bǔ)充教材：讓學(xué)生依照上述兩自然段的寫法，在橫線上填上合適的語句：
　　“森林就是森林，怎么有人說是‘森林氧吧’呢？”小云雀饒有興趣地問媽媽。
　　“。夏天的樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照在草地上。草地上盛開著各種各樣的野花。樹木不停地釋放著氧氣，吸收二氧化碳。清新的空氣中透著絲絲涼意。聆聽鳥兒美妙的鳴叫聲，呼吸著新鮮的空氣，聞到陣陣鮮花的香味，人們的心情無比舒暢。?！?br/>　　課程資源的整合，文本和補(bǔ)充教材相得益彰。立足教材，超越教材，最后又回歸教材。一方面拓展了閱讀，加深學(xué)生對(duì)森林重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面讓學(xué)生遷移仿寫，體現(xiàn)對(duì)文本語言的積累和表達(dá)方法的嘗試運(yùn)用，可謂一舉兩得。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睖?zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，為有效教學(xué)提供源源不斷的“活水”。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）