這是《黃鶴樓送別》的第二堂課，我問(wèn)：黃鶴樓的景色和兩位詩(shī)人的情誼比起來(lái)，哪個(gè)更美？我想把大家的意見(jiàn)統(tǒng)一到“情感”這個(gè)角度上來(lái)。這時(shí)，班級(jí)的“課堂病毒”發(fā)作了，他在座位上嗤之以鼻地說(shuō)：“老師，李白是不是在拍孟浩然的馬屁?。俊边@無(wú)異于扔下一顆炸彈，有的同學(xué)怔住了，有的同學(xué)對(duì)他投以冷眼，而他的一幫哥兒們則是一陣哄笑……
　　這個(gè)“課堂病毒”名叫賈政，是位富家子弟，人很聰明，膽大腦活又敢說(shuō)。他經(jīng)常在課堂上逆常規(guī)思維而動(dòng)提出怪問(wèn)題，讓你猛然間教學(xué)思路通向懸崖峭壁，措手不及，晾在那里，這是一個(gè)任教二十多年的老師很尷尬而又惱怒的。于是我有一次性急中給他起了個(gè)綽號(hào)“課堂病毒”。
　　看著亂糟糟的班級(jí)，我剛想說(shuō)“課堂病毒又發(fā)作啦！”來(lái)取笑他一回，但我忍住了。也許這類(lèi)話(huà)對(duì)別人是釜底抽薪，但對(duì)他卻只能是揚(yáng)湯止沸，甚至是火上澆油。著急中我也責(zé)備自己“引火燒身，自作自受”，可不是嗎，學(xué)什么“開(kāi)放的課堂，民主的課堂，想說(shuō)什么就說(shuō)什么的課堂”。剛開(kāi)始，學(xué)生們放不開(kāi)，我許諾：只要是有關(guān)課堂的問(wèn)題，說(shuō)錯(cuò)了總比不說(shuō)要好，老師絕不批評(píng)！于是，課堂活躍了，活水引進(jìn)了，但也有“渾水”跟著淌進(jìn)來(lái)了。如果硬給賈政加一個(gè)“搗蛋”的“罪名”報(bào)告家長(zhǎng)也未嘗不可，再把他取笑一翻讓他無(wú)地自容也是件易事，這樣他也許會(huì)安分守己一些的。但說(shuō)句良心話(huà)，利用老師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)來(lái)“修理”學(xué)生，已超出了師德的底線(xiàn)，更是我人格的底線(xiàn)，斷難為之。
　　況且從善意的角度看，這不也是一種創(chuàng)造性思維嗎？當(dāng)然，創(chuàng)造性思維是有正負(fù)值的。教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)善救失，走出誤區(qū)，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的地方。這樣的課堂才能成為學(xué)生精神的殿堂，成為學(xué)生生命長(zhǎng)廊中永遠(yuǎn)留念的風(fēng)景。
　　我決心趁熱打鐵，把賈政的問(wèn)題又拋給了他：“同學(xué)們，我覺(jué)得賈政同學(xué)提出了一個(gè)新問(wèn)題，下面我想請(qǐng)他說(shuō)出自己的理由?！?br/>　　哪知賈政囁喏著，臉紅了，原來(lái)他也不知道！只不過(guò)喜歡唱個(gè)反調(diào)，來(lái)個(gè)與眾不同而已。于是我又把問(wèn)題拋給大家：“同學(xué)們，賈政同學(xué)喜歡獨(dú)立思考，經(jīng)常有一些與眾1906cb87c63fca912f20b0295db4538d不同的想法，有時(shí)還給老師將了一軍，細(xì)細(xì)一想，也不是一點(diǎn)道理沒(méi)有。就說(shuō)我們今天的社會(huì)吧，溜須拍馬的人也不是沒(méi)有。那么李白有沒(méi)有這樣呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，提出自己的觀(guān)點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們當(dāng)時(shí)都愣住了，賈政懷疑唐代大詩(shī)人友誼的問(wèn)題，本身就是不應(yīng)當(dāng)?shù)模€要給他找證據(jù)？
　　我用肯定的目光望著大家，學(xué)生們便埋下頭仔細(xì)地默讀課文，教室里靜極了……一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉起了手，說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)。
　　“如果李白是拍孟浩然的馬屁，就不會(huì)在孟浩然走后按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩(shī)?！?；“如果李白拍孟浩然的馬屁，就不會(huì)在孟浩然的船都看不見(jiàn)了，還佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。那是他在思念遠(yuǎn)去的朋友?！?； “‘終于’一詞，說(shuō)明李白對(duì)孟浩然敬佩的話(huà)憋在心里好長(zhǎng)時(shí)間才說(shuō)出來(lái)的，感情是真實(shí)的?！?；“李白的一飲而盡也說(shuō)明他對(duì)朋友的情誼是真心的?！薄?br/>　　學(xué)生們精彩的議論，是我以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景。一個(gè)怪問(wèn)題打開(kāi)一片新天地，教師的變“堵”為“導(dǎo)”引來(lái)了活潑的清泉，一場(chǎng)“焦點(diǎn)論壇”點(diǎn)起思想的火花，照亮了文章的字里行間，一股股感情的波浪洶涌在孩子們的胸中，滋潤(rùn)著他們的心田。
　　課后，我常常咀嚼這堂課中的精彩片段，感慨不已。
　　以前，我們對(duì)于一些公開(kāi)課的作秀看不順眼，以為精彩者，作假也，學(xué)生哪有那么“神”。而對(duì)于真的精彩又嘆息，那是名師所為，凡人豈可造次。于是課堂的精彩成了可望而不可即的海市蜃樓，我們便在這種否定和絕望中教學(xué)，漸漸地淡化了我們剛剛走上講臺(tái)時(shí)的滿(mǎn)腔豪情，鈍化了追求課堂教學(xué)藝術(shù)的鋒芒。
　　藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂教學(xué)的精彩片段不會(huì)自然而然地生發(fā)出來(lái)，需要教師用獨(dú)具慧眼的目光去發(fā)現(xiàn)，用真摯的情感去呵護(hù)，用寬廣的胸懷去容納，用獨(dú)到的藝術(shù)手法去雕琢。這樣，引發(fā)課堂精彩的種子才會(huì)萌發(fā)。
　　我們常常責(zé)備學(xué)生思維不夠活躍，創(chuàng)造性不夠，可是我們?cè)谡n堂上常常一言堂，容不得異樣的聲音，甚至假裝在形勢(shì)一片大好中追求課堂的所謂“成功”。久而久之，我們的課堂顯得那么平靜、壓抑，即使在新課程的開(kāi)放理念下，教學(xué)時(shí)除了幾個(gè)密切配合外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有了朝氣蓬勃的熱情，而是小心翼翼，心有余悸，長(zhǎng)此以往，又怎能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才？創(chuàng)造性人才大多是以奇思異想、反叛經(jīng)典、突破常規(guī)而出現(xiàn)的，我們今天的課堂能提供這樣的土壤嗎？
　　真正的課堂精彩絕不是預(yù)設(shè)的，而是意外的、生成的。一個(gè)意外的課堂事件，它對(duì)課堂的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，甚至有致命的打擊，這時(shí)，教師就要在“危難時(shí)刻”顯身手了，必須瞬息間調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論，使出自己的渾身解數(shù)，駕馭課堂教學(xué)方舟轉(zhuǎn)危為安，化險(xiǎn)為夷，于“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，點(diǎn)化出“柳暗花明又一村”。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）