低年級階段是識字教學的關鍵階段。小學語文課本將大量的識字內容設置在一至三年級，要求學生會認1600～1800個字，會寫800～1000個字，占整個小學階段識字量的百分之四十。在這一階段，學生的識字效果、識字習慣和識字的能力，將對今后的識字及整個語文學習有很大的影響。那我們該如何相對高效地指導低年級學生識字呢？對學生進行自主識字能力的培養(yǎng)特別重要。參加小學語文教學工作十三年半，我不斷學習，不斷實踐，不斷積累識字教學的經驗，通過自己的不懈努力，我總結了以下幾種培養(yǎng)識字能力的方法：
　　一、激發(fā)學生自主識字的興趣
　　“興趣是最好的老師?！苯處熢谥笇ёR字時，應讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積極地進行。
　　1．直觀演示法
　　根據低年級學生好奇心強的特點，我常常利用實物、圖畫或多媒體手段，引導學生養(yǎng)成觀察的好習慣，激活他們的思維，讓他們跟著動物動起來，跟著植物長起來，跟著大自然中的太陽、月亮等跑起來，加強識字的直觀性。實踐證明，這樣的識字方法給學生留下的印象特別深，教學效果非常不錯。
　　2．積極評價法
　　好話人人都愛聽，小孩子都喜歡聽別人說他們的優(yōu)點。在識字教學中，我精心設計，嘗試采用積極評價的方式，激勵學生向前沖刺。我給他們一些小紅花、小紅星等，讓他們嘗到學習的甜頭。比如，有些學生識字很棒，發(fā)音準確，詞匯量豐富，我常常會說“你比老師讀得好，就請你當大家的老師來領讀吧”；有些學生識字能力較差，我常常挑一些簡單的字讓他們來記，全對的就鼓勵大家給他們掌聲；對于課外識字量較大的學生，我常常發(fā)一些小獎品鼓勵他們前行。在遇到課文中的生字較多時，我就把學習的自主權還給學生，讓他們根據平時教的方法識記，然后舉行“識字小能手”評比活動，對有進步的、積極表現的、思維活躍的學生及時表揚、鼓勵。這種活動大大激發(fā)了學生的積極性，喚起了他們的學習興趣。
　　3．游戲法
　　根據低年級學生以直觀的形象思維為主的年齡特點，我設計了許多識字游戲，如抓蝴蝶、孔雀開屏、一字開花、詞語對對碰、奪紅旗等。這樣可以使課堂成為學習的樂園，學生的識字興趣也會隨之增大。帶著學生在玩中學，在學中玩，可以吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果。
　　二、教給學生自主識字的方法
　?。ㄒ唬┱n內識字
　　根據教材特點，結合學生的識字情況，我在課堂上采用多種方法讓學生自主識字。在教學中，我把識字的任務首先交給學生，先讓他們在熟讀課文時隨文識字，能認讀后就歸納識字的方法，相互討論，想方設法識字。如自編謎語、換偏旁、加偏旁、取偏旁、拆部件……為了加強鞏固，我常常用互讀識字卡片比賽、互讀課文的方法，讓學生牢記所學的字，然后給學生充分的時間自主識字。實踐證明，教師只要引導得法，學生還能創(chuàng)造出更好的識字方法。
　　（二）課外識字法
　　課內識字量畢竟是有限的，為了增加學生的識字量，我還鼓勵學生課外識字，讓他們從中發(fā)現語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵學生隨時隨地識字，我?guī)铀麄冞@樣去做：
　　１．自制識字圖片（每天一張）。可以自制、剪貼生活中見到的各種圖標，如食品、電器的商標。
　　2．自制形近字、形聲字識字卡（一周一張）。
　　3．每天熟讀課外故事（一年級一段，二年級兩段，必須讀準、讀通），從中接觸漢字。
　　4．每學期展示“識字成果”一次并貼在教室的識字樂園中。
　　5．每學期自做“識字課本”一冊，以便復習識記。
　　三、引領學生在生活中識字
　　識字的渠道不能僅局限于書本，還應啟發(fā)學生走向生活，讓校園、家庭、社會都成為識字的好地方。教師要積極引導學生在生活交往中主動地、有趣地和新字交朋友。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要有意識地引導學生識字。
　　1．利用校園環(huán)境識字。教室里有名言掛牌，學生作業(yè)本上有姓名，每個教室門口都有各年級的班牌，各個辦公室門口也有不同的牌子，板報上有形式各樣的校園文化，學生只要留心，隨處都可以識字。
　　2．利用廣告牌、商店名、商標名識字。走在馬路上，廣告牌隨處可見，商鋪名也比比皆是，至于商標名稱，只要逛商場時多留心，多積累，那更是繁多。如食品商標、文具商標、服裝商標、玩具商標，教師只要鼓勵學生把自家商品的商標積攢到一塊，反復認讀，其識字量也不是一個小數字。
　　3．通過認識姓名識字。對于剛建立起來的一年級班集體，學生之間互不相識。如果讓每個學生制作一個姓名卡片，貼到自己的桌面上，每天課前指定一兩名學生讀一讀這些卡片，那么，學生互相認識了，其識字量也增加了，真是一舉兩得。
　　4．逛商場、超市識字。商場、超市里的物品琳瑯滿目，在這里逛時只要多留心，多讀一些商品名，也是一種非常不錯的識字方法。
　　5．展示檔案袋識字。階段性地開展“識字檔案展覽會”，利用投影放映優(yōu)秀選手的檔案袋，以激發(fā)學生自主識字的積極性。
　　6．認識實物識字。在學校，在家里，在社會中，學生見到的實物不計其數。教師鼓勵學生把這些歸類并用簡筆畫畫下來，寫出這些實物的名字，制成實物卡片，然后在課堂中展示，互相識字。
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