識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施新課程的今天，識(shí)字教學(xué)仍在不同程度上存在著高耗低效的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”部分 指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蔽艺J(rèn)為這就是為我們的識(shí)字教學(xué)指明了方向。教師有必要進(jìn)一步研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率。
　　一、根據(jù)兒童無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，培養(yǎng)有意識(shí)記的習(xí)慣
　　新課程的教師觀指出：“要實(shí)現(xiàn)‘為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展’這一課程改革的宗旨，我們必須了解兒童的世界，遵循兒童世界的規(guī)律與方法走進(jìn)學(xué)生……做成人世界派往兒童世界的使者，在研究學(xué)生上下工夫……”那么，如何根據(jù)兒童無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，培養(yǎng)有意識(shí)記的習(xí)慣呢？
　　1.創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記的條件，引發(fā)兒童的識(shí)字興趣。無(wú)意識(shí)記正是低年級(jí)兒童記憶的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，可根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，從直觀入手，讓兒童把生字跟實(shí)物、圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的表情動(dòng)作等進(jìn)行對(duì)照，為兒童創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記的條件，引發(fā)兒童的識(shí)字興趣，逐步從無(wú)意識(shí)記過(guò)度到有意識(shí)記。這樣，他們就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的大量生字印象深刻，經(jīng)久不忘。如教學(xué)“川、舟、水、火”等象形字時(shí)，課件出示這些字的實(shí)物、古文字、今文字的演變過(guò)程，使學(xué)生了解到圖畫（實(shí)物）與今文字的關(guān)系。
　　2.利用形聲字和形近字的構(gòu)字規(guī)律，教給兒童識(shí)字的方法。集中識(shí)字，特別是形近字和形聲字更能體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。兒童掌握這種規(guī)律，就能保持長(zhǎng)久的記憶。如教學(xué)“抱”“跑”“飽”“苞”一組字時(shí)，獨(dú)體字“包”已經(jīng)認(rèn)識(shí)，加“扌”是“抱”，師生同時(shí)做抱東西的動(dòng)作，兒童知道抱東西要用手，所以要用“扌”旁；教“跑”時(shí)，只要告訴學(xué)生跑步要用“足”就可以了；“飽”字，為什么要用“饣”，兒童積極發(fā)表意見(jiàn)：“吃了食物就飽，所以用‘饣’旁?！边@樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必將把這些字長(zhǎng)久地保持在記憶的倉(cāng)庫(kù)里。
　　3.培養(yǎng)兒童有意識(shí)記的習(xí)慣。為了引發(fā)兒童的識(shí)字興趣，在離開(kāi)直觀教具后，就要培養(yǎng)他們有意識(shí)記的能力。兒童上進(jìn)心強(qiáng)，不甘落后，運(yùn)用這一特點(diǎn)開(kāi)展競(jìng)賽性讀生字，可收到很好的效果，如聽(tīng)老師念生字取卡片，看誰(shuí)先拿到卡片，拿到卡片再讀三遍。這樣，兒童必將專心聽(tīng)，用心記，比死記硬背印象深得多。有些識(shí)字教學(xué)，則要通過(guò)圖形來(lái)顯示以其本字累加來(lái)體現(xiàn)字義，如第三冊(cè)識(shí)字7的“人、從、眾”“木、林、森”，后面分別附有兒歌：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森，單絲不成線，獨(dú)木不成林?！睂W(xué)生讀這些朗朗上口的兒歌，不僅懂得這幾個(gè)字是怎樣構(gòu)成的，還積累了語(yǔ)言，提高了思維能力，養(yǎng)成了有意識(shí)記的習(xí)慣。
　　二、從兒童的年齡實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性
　　心理學(xué)研究表明：“興趣是一種由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的持久的內(nèi)驅(qū)力，如果造成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的信息輸入，就會(huì)引起高度的學(xué)習(xí)興趣?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
　　1.以圖促識(shí)。學(xué)齡期兒童的思維具有很大的形象性，他們主要從具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物，識(shí)字也不例外。因而，在教學(xué)中需要化抽象為具體。如教學(xué)“筆、灶、尖、歪”等會(huì)意字時(shí)，可投影有關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解。就拿“筆”字來(lái)說(shuō)，可投影一支毛筆，毛筆桿子是用竹子做的，筆頭是毛做的。兒童看了圖就知道“筆”字為什么是“竹”字頭加“毛”。
　　2.以趣促識(shí)。低年級(jí)兒童集中注意時(shí)間短，有意注意難以持久。因而，識(shí)字教學(xué)必須形式多樣，新鮮活潑，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中牢固地掌握知識(shí)。如在猜謎中識(shí)字，把“會(huì)”字編成：“你說(shuō)怪不怪，人騎白云上?！卑选谤Z”編成：“我有一只鳥，你說(shuō)要不要？”還可以通過(guò)做手勢(shì)或表演識(shí)字。如教學(xué)“左”“右”這兩個(gè)字形相近，字意相反，極易混淆的字時(shí)，我讓學(xué)生邊念“左工右口”，邊做手勢(shì)（右手比口狀）。這樣教，學(xué)生絕不會(huì)混淆這兩個(gè)字。
　　3.以想促識(shí)。漢字有好多優(yōu)勢(shì)，它是世界仍在使用的表意系統(tǒng)的文字，它是具體形象的，也是具有靈性的，每一個(gè)漢字都能給兒童以豐富的想象，有助于開(kāi)發(fā)大腦的潛能。教學(xué)中，我們可讓兒童發(fā)揮豐富奇特的想象，自己編故事識(shí)字，如教學(xué)“宙”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我放學(xué)回家。爸爸、媽媽總是讓我待在家里，不給我自由。我真想有一天駕著飛船到宇宙中去遨游?！苯?jīng)過(guò)想象，學(xué)生定能記住字形，經(jīng)久不忘。
　　三、注意隨時(shí)鞏固識(shí)字成果
　　1.生字學(xué)完后，當(dāng)堂鞏固。如教完“分”“紛”，馬上請(qǐng)兒童說(shuō)一說(shuō)：“一小時(shí)有多少分鐘？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)五分錢？”“漫天大雪紛紛而下”的“紛紛”兒童不易理解，雖然以前他們看見(jiàn)過(guò)大雪，但不一定細(xì)心觀察過(guò)。教完“紛”后，可用多媒體課件演示大雪紛飛的情景。這種鞏固方法，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，既感興趣，又能一下子理解。生字和歡快的游戲一同進(jìn)入大腦左右兩半球，通過(guò)視聽(tīng)渠道，大腦的兩個(gè)半球同時(shí)工作，比一個(gè)半球工作效率高得多。
　　2.加強(qiáng)課外閱讀，提高生字的再現(xiàn)率與使用率。適合兒童閱讀的課外書籍為教師和學(xué)生提供新的識(shí)字材料和新的實(shí)踐形式，無(wú)論是對(duì)閱讀，還是對(duì)作文、識(shí)字都有一定的指導(dǎo)作用。我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固學(xué)過(guò)的生字。
　　3.作業(yè)練習(xí)具有針對(duì)性，注意以舊帶新。對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的字，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如用這類字連詞造句，或?qū)⑦@類詞編在一句話里讓學(xué)生聽(tīng)寫，以提高其再現(xiàn)率。還可以用形聲字構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固熟字。如教學(xué)《月亮灣》的“坡”之后，便可以連帶復(fù)習(xí)“皮、破、披、波”等字；學(xué)了《磁卡電話》中的“精”之后，便可讓學(xué)生辨析“清、情、晴、睛、請(qǐng)”等字。這種追溯的方法，往往能使學(xué)生豁然開(kāi)朗，留下深刻的印象。
　?。ㄘ?zé)編夏天）