蘇教版五年級下冊中的古詩《游園不值》，寫了詩人春日游園時的所見所感，寫得形象而富有理趣，其中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句更是膾炙人口。教學這首詩時，我緊扣詩人，引導學生不斷深入理解、感悟詩人的情感，讀出“詩”中的“人”來。
　　一、扣住詩人所見，感受他的“憐春”
　　詩人對春天的喜愛由這個“憐”字蕩漾開來，但這不是詩人直接表達出來的，而是由推測園子主人的“憐春”讓我們感受到的。因此，我就引導學生扣住“蒼苔”“紅杏”等可感的景物，通過描述讓學生萌生對春的憐惜之情，這樣更好地體會詩人的憐春、惜春。
　　師：仔細地讀一讀，詩句中的哪些景物是詩人看到的？
　　生：墻角的蒼苔。
　　師：（出示圖片）蒼苔，也就是綠色的苔蘚。你見過的苔蘚是什么樣子的？
　　生：生長在陰暗潮濕的地方，綠綠的，踩上去滑滑的。
　　師：當時詩人是在早春二月，一個雨過天晴的日子里去拜訪友人的。這時的苔蘚會是怎樣的呢？
　　生：嫩綠的，毛茸茸的，讓人看了非常喜歡。
　　生：都不忍心去踩踏。
　　師：這就是“應憐屐齒印蒼苔”。詩人“小扣柴扉久不開”，可能有什么原因？
　　生：主人沒聽見敲門聲，我從“小扣”中體會出來的。
　　生：主人可能外出了。
　　師：原因種種，可為何詩人卻自我安慰這是主人“應憐屐齒印蒼苔”呢？
　　生：他善解人意。
　　生：說主人愛春，其實是詩人憐愛這春色，所以才這樣說的。
　　師：詩人還看到了什么？
　　生：柴扉。用樹枝扎成的門，很簡陋。
　　師：（出示圖片）看到這樣的柴扉，你有什么樣的推測？
　　生：主人喜歡田園風光。
　　生：主人可能隱居在這，不想讓人知道。
　　師：推測很有道理。葉紹翁也長期隱居，他去拜訪的這位友人極有可能也是一位隱士。他還見到了什么？
　　生：一枝紅杏。
　　師：（出示圖片）這是怎樣的一枝紅杏？
　　生：粉紅色的。
　　生：這枝紅杏是被擠出墻外來的。
　　師：這個“擠”字說得多好?。。ㄒx）因為“小扣柴扉久不開”，所以詩人猜想主人“應憐屐齒印蒼苔”；因為看到“一枝紅杏出墻來”，所以想象這“春色滿園關不住”的情景。
　　二、結合詩人所想，體會他的“賞春”
　　詩人怎樣由“一枝紅杏”而想到“春色滿園”的？為了更好地理解詩句中“關”字的妙處，而讓學生充分想象“春色滿園”的情景。這不僅豐厚了學生對詩句的理解，也為下面的教學作好了鋪墊，引導學生體會“一”即“滿”的深意，展現(xiàn)一幅春的畫卷。
　　師：詩人見到的是“一枝紅杏”，卻想象成“滿園春色”。這滿園春色是怎樣的呢？
　　生：園子里百花齊放，爭奇斗艷。
　　生：紅色的杏花，粉紅的桃花……姹紫嫣紅！
　　師：園子里只有花兒嗎？
　　生：綠油油的小草鉆了出來。
　　生：柳枝抽出了嫩芽。
　　師：園子里充滿了勃勃的生機，都把誰吸引來了？
　　生：小蜜蜂在花叢中辛勤地采蜜，蝴蝶也在翩翩起舞。
　　生：還有小鳥在枝頭“嘰嘰喳喳”地歡唱。
　　師：真是“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。這一切都源于一枝紅杏。
　　三、把握詩人心情，理解他的“喜春”
　　詩人是個怎樣的人？能從詩句中找到他的身影嗎？能走進他豐富的內心情感世界嗎？基于此，我做了下面的教學設計，意在讓學生體會詩人當時在一定的社會背景和生活狀態(tài)下的真實自我，感受詩人的本真，從而能讀出“詩”中的“人”來。
　　師：從詩中，你能體會到詩人的心情嗎？當詩人乘興而來拜訪友人，卻久扣門不開，他是怎樣的心情？
　　生：有點失望。
　　生：有點遺憾。
　　師：可巧，一枝出墻的紅杏引發(fā)了他無限的聯(lián)想，他好像已經看到了這滿園的春色，于是生發(fā)了“關不住”的妙想。此時，他又是怎樣的心情？
　　生：高興。
　　生：驚喜。
　　師：惆悵也好，驚喜也罷。他的心情怎么會有這么大的變化呢？你覺得詩人是個怎樣的人？
　　生：他是一個熱愛大自然的人。
　　生：他心態(tài)很好。
　　師：為什么？
　　生：如果其他人去拜訪朋友而沒有遇到，肯定會垂頭喪氣，而他還有心思欣賞一枝紅杏。
　　師：這是一種樂觀、豁達的生活態(tài)度。
　　生：我覺得詩人是個慢性子。主人不在家，他沒有轉身就走，卻饒有興趣地觀賞這枝出墻的紅杏。
　　師：這就叫閑情逸致。詩人曾長期隱居，才有如此平和的心境，讓心中溢滿春意。因此，我們也才能體會到這勃勃的生機和活力。
　　四、揣摩詩人內涵，感悟他的“詠春”
　　《游園不值》之所以被千古傳誦，源于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，其蘊含的哲理所給人的啟示遠超過對春天的贊美。于是，可通過“對宋詩特點的體會”和“相似詩句的比較”來感悟詩句給我們的啟迪。
　　師：“唐詩尚情，宋詩尚理?！蔽覀儊碜x一讀這些熟悉的詩句，體會其中的理趣。（出示）
　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。──陸游
　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁
　　師：為什么葉紹翁的這一句詩會成為千古傳誦的佳句呢？
　　生：我覺得這個“關”比“遮”用得好，給了我們想象的空間。
　　生：詩人很喜歡春天，通過一枝紅杏就寫出了滿園的春色。
　　師：是啊，這春色豈是一扇柴門能關住的？提到春天，我們都會想到“生機勃勃”這個詞。你還想到了什么？
　　生：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一年之計在于春。
　　生：春天的一切都是新的。
　　師：春天，孕育著新的生命，蘊藏著蓬勃的生機，充滿了旺盛的生命力，正如詩中寫的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。一個“關”字，還讓我們體會到這樣一個哲理：一切新生的美好事物是封鎖不住、禁錮不了的。
　　在古詩教學中，學生的眼中不僅要有詩句，更應有詩人。知曉古詩的創(chuàng)作背景，了解詩人的身份地位，體會詩人的性格特征及志趣等等，都有助于我們走進詩人的內心，立體、多元地理解詩句。文字是有溫度、有情感的，更是有生命的。
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