教材簡(jiǎn)析
　　蘇教版第十冊(cè)第17課《月光啟蒙》是一篇內(nèi)涵豐富的散文，寫了作者回憶起在童年夏夜的月光下，母親摟著自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的動(dòng)人情景。這篇課文讓我們真切地體會(huì)到了充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長(zhǎng)的根基，是生命歷程中不可缺的寶貴精神財(cái)富。全文語言在質(zhì)樸中帶著柔美，字里行間滲透著母親的關(guān)愛，無形中為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)愛的搖籃。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。
　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
　　4.受到熱愛母親的思想教育。
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　受到熱愛母親的思想教育。
　　教學(xué)準(zhǔn)備
　　制作課件，印發(fā)孫友田的《母愛似水》一文。
　　教學(xué)過程
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)情感
　　1.課前兩分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》。（出示課件）
　　2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
　　課文最后一節(jié)說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文。 （板書：歌謠、故事、童謠、謎語）
　　3.這些都是我們民族文化的瑰寶。這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。
　　二、品味歌謠、童謠，交流情感
　　（一）感悟歌謠
　　1.請(qǐng)同學(xué)們盡情地吟誦歌謠吧！
　　（出示歌謠，指生讀，指生評(píng)價(jià)）
　　2.你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼？
　　出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
　　自由讀讀這段話，看看有什么感受？三月的風(fēng)給人什么感覺？溪水又給人什么感覺？
　　歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會(huì)變成嗅覺了呢？為什么？
　　別讓這種感覺溜走，老師把這一節(jié)改成了一首小詩(shī)，來一起讀讀。
　　出示：她用甜甜的嗓音/深情地/為我吟唱/輕輕的/像三月的和風(fēng)/像小溪的流水/ 小院立即飄滿了/她那芳香的音韻。
　　（師范讀、指生讀）
　　3.請(qǐng)大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。（播放音樂）
　　看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們?cè)賮碜x讀歌謠。
　　（自由讀、指生讀）
　　讀后，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
　　讓我們?cè)賮砀惺芤幌逻@份溫馨與疼愛。（指生輕輕地讀）
　　母親在歌謠中唱出了什么？
　　讓我們用心去享受這寧?kù)o的夏夜，這溫馨的歌謠，這深沉的母愛。（女生齊讀歌謠）
　　4.出示填空:母親用歌謠把_____，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心_____。
　　5.師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)了我的心田。
　　所以說——（齊讀）
　　出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動(dòng)人的歌謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
　?。ǘ└形蛲{
　　1.歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——（出示童謠）
　　自由讀讀童謠，讀后說說自己的感覺怎么樣？
　　2.這就是童謠的特點(diǎn)，找出你認(rèn)為最有趣的讀給我們聽聽。（指名讀）
　　我們這樣讀，你覺得好玩嗎？（師用拍手、跳皮筋的方式范讀）
　　3.此時(shí)，老師想起了媽媽還會(huì)唱的童謠。（播放動(dòng)畫童謠）
　　你想起小時(shí)背過的童謠了嗎？（指生采用自己喜歡的方式背）
　　4.明月已至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。
　　為什么把母親比作“玉石雕像”？
　　5.母親伴著月光讓一些童謠慢慢地溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說——（齊讀）
　　出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風(fēng)趣的童謠，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。603960de0bfebe3faa003acb9ffcc1a1d746a841263d78dc518b306480a2c805
　　三、有效拓展，升華情感
　　1.母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我講故事，說謎語，我幼小的心靈受到了民間文學(xué)的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的啟蒙老師。
　　2.師配樂范讀課文原文部分
　　出示：然而，時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；現(xiàn)在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當(dāng)我趕回老家去看母親時(shí)，這個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
　　此時(shí)此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：
　　出示：母親，你可曾記得……
　　3.母愛是偉大的！讓我們一起飽含深情地贊一贊這位雖不識(shí)字，卻勤勞而智慧、平凡而又偉大的母親！
　　 出示：母親，您是我的啟蒙老師。是您， 為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情；是您，讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象；是您，用那些優(yōu)美的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。啊，母親！您是我永遠(yuǎn)的老師， 是我心中永遠(yuǎn)珍藏的一輪明月。
　　4.同學(xué)們，你們的母親不一定會(huì)唱?jiǎng)勇牭母柚{，不一定會(huì)講奇妙的神話故事。但是，她們正如文中的母親一樣，用她們所能給予的方式深深地愛著你們 。母親才是你人生中真正的啟蒙老師。母親是可敬的，是無私的。讓我們深情地說一聲：
　　出示：媽媽，我愛您！
　　四、布置作業(yè)，回味情感
　　1.閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。
　　2.搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學(xué)交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）
　　3.回家?guī)蛬寢屪鲂┝λ芗暗氖虑椤?br/>　　【教學(xué)反思】
　　語文課是充滿情感的課堂，在該節(jié)課中，我用自己的情感點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火焰，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中把握住文本情感的紐帶，感悟、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)語言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實(shí)現(xiàn)了語言與情感的同構(gòu)共存。
　　1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂孕育詩(shī)情
　　在教學(xué)中，我以母親吟唱的歌謠、童謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠、童謠內(nèi)容，從自身和作者的感受，從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。在教學(xué)時(shí)，我首先采用歌曲、圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放松緊張情緒，激發(fā)其探知欲望。其次，將文字與音樂結(jié)合起來，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺與聽覺刺激，對(duì)他們理解字、詞、句起到推波助瀾的作用。作者在描寫歌謠“月亮出來亮堂堂”和“月兒彎彎像小船”時(shí)，用“動(dòng)聽”一詞來形容歌曲的優(yōu)美，用“甜甜”、“深情”來描繪母親的演繹，用“三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”來描繪這芳香的音韻?？墒?，倘若沒有親耳聽到這歌聲，學(xué)生也只能憑著感覺去揣測(cè)這些優(yōu)美的詞句。這時(shí)，我巧妙地播放了母親唱的歌謠，那甜甜的嗓音，醉了當(dāng)年的小作者，醉了教室里的學(xué)生。學(xué)生朗讀時(shí)，配以婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)、動(dòng)聽的旋律，霎時(shí)，教室里流淌的音律緊緊地扣住所有人的神經(jīng)。然后，教師通過聲音、表情、語調(diào)、體態(tài)等引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)語言實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)生來感受文本語言，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)；讓學(xué)生重新拾回兒時(shí)的記憶，重新找回童年的快樂。最后，通過“鏈接”文字資料及相關(guān)圖片、音樂來升華學(xué)生的情感。
　　2.個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力
　　在教學(xué)歌謠這一部分時(shí)，我拋給學(xué)生兩個(gè)問題：1．母親是怎樣唱這些歌謠的？2．她在歌謠中唱出了什么？將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，不是教師簡(jiǎn)單的告知，而是學(xué)生在反復(fù)玩味、反復(fù)品鑒、反復(fù)吟誦中獲得自然積淀，讓他們感到語文學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生以不同的方式、方法讀文中的三首童謠。如用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生模仿、表演的個(gè)性得到張揚(yáng)，其學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛也變得活躍，我由此想到自己小時(shí)候所熟悉的童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙。這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠使學(xué)生打開了心門，到達(dá)了情感彼岸，使課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
　　3.有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命
　　閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的閱讀打開一扇窗戶，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材，領(lǐng)略和觀賞更多、更美的風(fēng)景。在教學(xué)完課文后，我出示了孫友田《月光啟蒙》的部分原文，通過“鏈接”資料來升華情感。我想，教師富有感召力的朗讀一定能深深地觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情感的波瀾得以沸騰與升華。在課文中，慈愛、聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，讓人讀起來心碎、心疼，這一切都將深深地印在每個(gè)人的腦海中，使體驗(yàn)因此而更深刻。課后，我又給學(xué)生留了作業(yè)，閱讀本文的姊妹篇《母愛似水》。這樣，課外的閱讀“鏈接”把學(xué)生從文本引向文本，以文本延續(xù)文本，課后又將是新一輪閱讀的開始。
　　（責(zé)編侯艷星）