閱讀，是我們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。美國(guó)作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》一書中更是認(rèn)為“閱讀是消滅無知、貧窮和絕望的終極武器”。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生課外閱讀量作了明確的規(guī)定：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！闭n外閱讀興趣的培養(yǎng)，就是在課外閱讀活動(dòng)中逐步培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子渴望閱讀，在自身需要的基礎(chǔ)上自覺閱讀。我針對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了為期一年多的課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究，取得了一定的效果。
　　
　　節(jié)目一：課本劇
　　課本劇表演是學(xué)生們很喜歡的一種語(yǔ)文實(shí)踐方式。排演課本劇《青蛙看?！分?，我?guī)ьI(lǐng)表演這個(gè)節(jié)目的學(xué)生重新感知課文，從誦讀入手，憑借語(yǔ)言文字，形成表象，進(jìn)入文中的情境，使課文中的人、事、景、物在腦海中活脫脫地浮現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“情景再現(xiàn)”，讀出形象來。再以默讀等形式，設(shè)身處地地感受作者及文中人物的心情，與他們一起歡笑、一起悲傷，產(chǎn)生移情性的理解。經(jīng)過這樣一番“走進(jìn)去，跨出來”，學(xué)生們對(duì)《青蛙看海》有了更深入的理解，閱讀水平在一次一次表演中提升了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也在一次次表演中見長(zhǎng)了。排練時(shí)，角色的安排、表演的練習(xí)，我都讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行自主編排，發(fā)揮表演小組合作的力量，力圖通過交流對(duì)話、合作互動(dòng)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)和合作交流的能力。
　　
　　節(jié)目二：配樂誦讀
　　配樂朗誦詩(shī)歌《送給盲婆婆的蟈蟈》、《一株紫丁香》、散文《我愛你，祖國(guó)》，前兩首詩(shī)歌是學(xué)生們學(xué)過的課文，后一篇散文是學(xué)生們?cè)凇墩Z(yǔ)文報(bào)》中讀到的。他們能將這幾篇詩(shī)文讀正確，讀流暢，也能夠理解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)歌4cd725c66a5b284ce6dd102f5f68e2c0e76457236292b4664db28466fd65b7bd所表達(dá)的情感，但要熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采，將詩(shī)文讀得傳神，還需要一些技巧上的指導(dǎo)。于是，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生們懂得要根據(jù)內(nèi)容，決定朗誦聲音的高低快慢，輕重緩急，停、連要靈活運(yùn)用，要做到以心發(fā)聲，以聲傳情，以情感人，節(jié)奏感要強(qiáng)，要配合適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)。通過這樣的集訓(xùn)，學(xué)生們的朗誦水平有了大幅度的提高，同時(shí)也促進(jìn)了他們對(duì)作品語(yǔ)言的感悟能力和朗讀水平的提升。
　　
　　節(jié)目三：朗讀繪本
　　在閱讀課上欣賞完安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》后，我讓學(xué)生也用繪本的方式，學(xué)著書中的語(yǔ)言來贊一贊的自己的爸爸、媽媽、自己和老師。于是便有了學(xué)生制作的繪本《我爸爸》《我媽媽》《我自己》《我的老師》。學(xué)生制作第一本繪本《我爸爸》時(shí)，我任憑學(xué)生自由發(fā)揮，只在封面設(shè)計(jì)和封面所包含的內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)，在語(yǔ)言表達(dá)上稍作提示。當(dāng)學(xué)生第一本處女作出爐后，同學(xué)之間相互欣賞，老師進(jìn)行相應(yīng)評(píng)點(diǎn)，針對(duì)繪本的繪畫和書寫提出要求，并教給學(xué)生解決的方法。接著制作第二本繪本《我媽媽》，有了第一本的經(jīng)驗(yàn)，這一作品明顯要優(yōu)于前者，語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)，書寫更加規(guī)范。乘勝追擊，自主選擇主題制作第三本繪本，制作的要求是分級(jí)提高的，所以學(xué)生一直保持著濃厚的興趣。學(xué)生在一次次的制作中激發(fā)了無窮的創(chuàng)造力和想象力，在一次次的制作中學(xué)會(huì)了思考，在一次次的制作中使語(yǔ)文能力得到了提高，在一次次的制作中找尋和回味愛與被愛的滋味。雖然學(xué)生的制作比起安東尼的精美繪本來要遜色很多，但每一本繪本都讓人感動(dòng)。學(xué)生開始學(xué)會(huì)感受生活中的爸爸、媽媽、自己、老師。所有的形象在文字中，在學(xué)生的腦海中逐漸豐滿、形象、可愛、生動(dòng)。清新的文字、溫暖的畫面，讓學(xué)生愛上爸爸、媽媽、老師和自己。正因如此，當(dāng)學(xué)生朗讀繪本《我媽媽》，把這一幅幅畫面、一句句文字在父母面前展現(xiàn)和表達(dá)時(shí)，誦讀會(huì)中有了最感人的一幕。
　　
　　節(jié)目四：親子閱讀、經(jīng)典誦讀
　　親子閱讀和經(jīng)典誦讀是班級(jí)一直堅(jiān)持的閱讀活動(dòng)。誦讀會(huì)上，把家長(zhǎng)請(qǐng)上臺(tái)，在舞臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)給孩子閱讀正在家里讀的書籍，對(duì)于堅(jiān)持親子閱讀的家庭來說是很大的鼓勵(lì)，而對(duì)于徘徊在是否繼續(xù)堅(jiān)持親子閱讀的家庭來說又是一個(gè)無形的激勵(lì)。
　　從一年級(jí)開始，班級(jí)的學(xué)生就開始背誦經(jīng)典詩(shī)文，到二年級(jí)上學(xué)期，已能熟練背誦《三字經(jīng)》、《增廣賢文》《聲律啟蒙》《千家詩(shī)》和小學(xué)生必背古詩(shī)40首，學(xué)生的詩(shī)文積累量已經(jīng)很大。借助誦讀會(huì)，以臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的方式誦讀經(jīng)典詩(shī)文，既生動(dòng)，又有趣，不僅向家長(zhǎng)們匯報(bào)了班級(jí)經(jīng)典誦讀的成果，同時(shí)也給學(xué)生充分樹立了自信，展示了自我。
　　葉圣陶先生說過：“教，是為了不教。”實(shí)踐葉老這一教育思想，就應(yīng)以多種手段和形式全方位提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我堅(jiān)信，隨著學(xué)生們不斷積極、自主地閱讀課外書籍，閱讀量的不斷積累和攝取營(yíng)養(yǎng)的不斷增加，每一位學(xué)生都將會(huì)更加親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)，親近書本，養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書、讀好書的習(xí)慣。終有一天，他們也會(huì)破繭而出，化作一只只五彩斑斕、翩翩起舞的彩蝶。
　　
　　總之，在開放的語(yǔ)文教學(xué)體系中，課外閱讀不是游離于課內(nèi)閱讀的點(diǎn)綴，也不是可有可無的軟任務(wù)，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要讓學(xué)生完成這一閱讀量，并真正閱有所獲，必須從小培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
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