思維能力是智力與能力的核心。我們對學(xué)生說：“你要學(xué)會動腦筋。”其潛在話義就是你要學(xué)會思維。語文是極富思維訓(xùn)練資源的一門課程，為學(xué)生提供了廣泛的思維素材，語言訓(xùn)練的多元化發(fā)展也為思維能力的提高提供了較好的挈機。如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維呢? 根據(jù)平時的教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、激一激，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣的產(chǎn)生，往往是與對事物的新鮮感、新奇感、趣味性及一定的難度聯(lián)系在一起的。因此，我們要十分注意激發(fā)學(xué)生的興趣，“刺激”學(xué)生大腦皮質(zhì)某一區(qū)域形成興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“我有問題要想，我有問題可想”的念頭。
　　例如教學(xué)《詹天佑》一文時，可問學(xué)生：“課文的第一段中，你覺得哪兩個詞最重要？為什么？”這樣的設(shè)計比提“詹天佑是一個怎樣的工程師？”更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣?；卮疬@一問題，不僅要找準“愛國”、“杰出”這兩個詞，還要說出為什么重要。這樣，學(xué)生就有問題要想，有問題可想。
　　有時還可以以“猜一猜”的方式喚起學(xué)生思維的積極性。如說“請同學(xué)們認真閱讀這部分課文，猜一猜老師想提哪三個問題。”孩子們聽了興致很高，個個讀文動腦，進而提出了不少問題。如此一來，學(xué)生的思維就會活躍，就會產(chǎn)生“我愿思”、“我想思”、“我喜歡思”的興趣。
　　二、問一問，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性
　　精心設(shè)問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進學(xué)生思維敏銳性的有效途徑。教師提出的問題不應(yīng)只限于復(fù)述課文或教學(xué)參考書所要求的答案，而要有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物、思考問題、尋求答案。只有這樣，學(xué)生得到的知識才是全面的、完整的，也只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性和敏銳性。
　　例如教學(xué)《菩薩兵》一文，可以變調(diào)角度，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來問：“同學(xué)們，讀了有關(guān)紅軍長征途中發(fā)生在藏族同胞居住區(qū)的故事后，你感到敬佩不敬佩？你憤恨不憤恨？你同情不同情？”這三個“問”有深度：敬佩誰，為什么？憤恨誰，為什么？誰令人同情，為什么？涵蓋性強，整合力大，對朱總司令的由衷敬佩，對藏族同胞的深情關(guān)切，對發(fā)動軍隊的倍感痛恨，定然促使學(xué)生從內(nèi)心真切感受出發(fā)，投入地思考。
　　三、想一想，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性
　　聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的翅膀。小學(xué)生的聯(lián)想能力是極為豐富的，在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，大膽啟發(fā)，讓學(xué)生的思維自由馳騁，以培養(yǎng)思維的流暢性。
　　例如教學(xué)《游園不值》后兩句時，讓學(xué)生深吸一口氣，閉上眼睛，聽教師播放的古箏樂。“在音樂聲中，你們現(xiàn)在徜徉在花海中了，仔細欣賞這滿園的春色吧。”音樂結(jié)束，讓學(xué)生睜開眼，介紹所看到的春景。音樂把學(xué)生帶進了百花爭艷的春天：“我看到了各色的鮮花、彎彎的垂柳，許多爭芳斗艷的紅杏樹。”“我看到了青翠的小草，紅燦燦的杏花，還有一條小溪輕輕地流過美麗的花園，幾條小魚悄悄地在小溪里做游戲，生怕破壞了這美麗的春色?！薄拔疫€看到了五彩繽紛的蝴蝶在五顏六色的花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜蜂也飛來忙著采蜜。幾只小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地唱歌?！薄隳苷f我們的小學(xué)生想象思維不豐富，不流暢嗎？
　　四、疑一疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性
　　學(xué)生有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要設(shè)法使學(xué)生“起疑”，進而“質(zhì)疑”，做到學(xué)思結(jié)合，在積極思維的情況下理解課文的語言和思想。
　　例如教學(xué)《盧溝橋烽火》，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性，我設(shè)計了這樣的教學(xué)：
　　師：我們要學(xué)會怎樣讀書，就要自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題?，F(xiàn)在我們以第1、2小節(jié)為例來掌握讀書的方法。（生齊讀第一節(jié)）
　　師：想想這兩節(jié)里最能體現(xiàn)日本侵略者侵略行為的關(guān)鍵詞語是什么？用“○○○”圈出來。
　　生：關(guān)鍵詞語是“蓄謀已久?！?br/>　　師：非常好（師圈出這個詞）看這兩個詞，你有什么問題要問？
　　生：“蓄謀已久”是什么意思？
　　師：非常好，你們平時要注意老師是怎樣提問題的。誰能解答這個問題？
　　生：是指日本鬼子早就計劃了很久。
　　生：很早就開始考慮做某件事。
　　師：對，一般都是指壞事。從“蓄謀已久”一詞， 還可以提出什么問題？
　　生：誰為什么蓄謀已久？
　　師：非常好，問題可以有多種提法。
　　生：蓄謀了什么事？從哪些詞語或句子可以看出日本鬼子的蓄謀已久？
　　師：這樣的問題歸納起來就是“怎么樣”和“為什么”。
　　以上教例，教師在教學(xué)中不僅鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且教給了質(zhì)疑的方法，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。
　　五、動一動，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
　　在語文教學(xué)中讓學(xué)生動手動腦，有助于發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。首先，要從實際出發(fā)，針對教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出有時代特色的活動內(nèi)容；其次，活動中還要采用多種形式，有利于激發(fā)學(xué)生對活動的興趣。
　　如教學(xué)《恐龍》，教師就可以在開課伊始把學(xué)生帶入活動氛圍之中：“同學(xué)們，大家一定都非常喜歡恐龍，想研究它們嗎？”在學(xué)生熱烈的歡呼聲中，教師提出活動要求：“下面老師就賦予你們考古學(xué)家的稱號，去讀讀課文，把你們研究中最感興趣的一點記下來，向大家匯報。”這樣，學(xué)生就積極投身于課文之中，去讀、去想、去演……在引導(dǎo)學(xué)生匯報時，教師并不要求拘泥于一定的形式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生思維的獨創(chuàng)性有了很大的提高。
　　當然，這種動一動的機會不僅可以放在課文的理解中，還可以貫穿在課堂教學(xué)之外。
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