語文綜合性學(xué)習(xí)首次進(jìn)入新課程語文體系，旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。可能考慮到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只在“階段目標(biāo)”第一學(xué)段中羅列了三點(diǎn)“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，但在一、二年級(jí)的語文課本中并沒有明確編排有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這使得部分第一學(xué)段的語文教師感到無從下手，也因此忽略了在語文教學(xué)過程中應(yīng)該有此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，語文綜合性學(xué)習(xí)在第一學(xué)段陷入了名存而實(shí)亡的尷尬境地。本人已從事了三輪新課程第一學(xué)段語文教學(xué)工作，努力實(shí)踐著“語文綜合性學(xué)習(xí)從頭開始”的教學(xué)理念，組織學(xué)生開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)全體學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)，取得了不錯(cuò)的效果。
　　一、搭建自主識(shí)字平臺(tái)，突顯語文學(xué)習(xí)的開放性
　　語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特征是學(xué)習(xí)主體的自主性，即學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的過程，可以得到真正的保證。第一學(xué)段中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料”，“力求識(shí)用結(jié)合”。這就要求語文教師要多為學(xué)生搭建各種識(shí)字平臺(tái)，教給學(xué)生識(shí)字方法，建立學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　自選商場(chǎng)是學(xué)生非常熟悉的地方。學(xué)生平時(shí)隨家長(zhǎng)在逛商場(chǎng)的時(shí)候，通過商場(chǎng)分類標(biāo)簽、物品名稱、食物包裝袋等認(rèn)識(shí)了很多字。一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）《自選商場(chǎng)》編選了一幅商場(chǎng)一角的插圖，圖下羅列了涉及食品、日用品和文具三類商品的九個(gè)詞語，后面還有一篇關(guān)于自選商場(chǎng)售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)的短文。為了能夠充分利用學(xué)生的群體認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的意識(shí)，我在課堂上模擬布置了一個(gè)小超市，貨架上的商品是學(xué)生自己搜集的各類包裝袋（其中就有課文中出現(xiàn)的九種商品）。我先要求四人學(xué)習(xí)小組一起“逛超市”，把自己認(rèn)得的物品名稱讀給組員聽，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教組員，比比誰認(rèn)的生字多，誰現(xiàn)場(chǎng)學(xué)得最快最多；接著選一種自己最感興趣的商品，用一兩句話把這種商品介紹清楚；然后用猜謎語或語言描述的方法突出教材中的九種商品名稱進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)；最后用“給商品貼標(biāo)簽”、“走迷宮贏商品”、“帶同學(xué)認(rèn)商品”等游戲來鞏固生字詞。不僅如此，我還繼續(xù)把這堂課的內(nèi)容延伸到課外，要求學(xué)生經(jīng)常留心商品包裝上的新字詞，一旦看見新字詞，要向父母請(qǐng)教，并把這些新字詞剪下來粘貼在教室識(shí)字角帶領(lǐng)同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)。
　　另外，我還要求學(xué)生們結(jié)合自己的課內(nèi)外閱讀，通過剪貼圖文、看圖寫話、繪寫讀本等這些認(rèn)字的“活教材”識(shí)字，突破了教科書和課堂教學(xué)的限制，激發(fā)學(xué)生樂于識(shí)字的興趣，提高自主識(shí)字的能力。
　　二、開辟閱讀活動(dòng)途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性
　　語文綜合性閱讀活動(dòng)，為低年級(jí)學(xué)生開辟多渠道的閱讀活動(dòng)途徑，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把外在的共性文字內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性語言，對(duì)提高語文學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用。
　　1.分角色朗讀，讓“閱讀”文本成為“悅讀”語言
　　“悅讀”，就是有情有趣地讀。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，通過不同的語氣去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，充分深入領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，增加學(xué)生的閱讀情趣。第一學(xué)段的學(xué)生特別愛表現(xiàn)自己，每當(dāng)教師提出要分角色朗讀并開始物色人選時(shí)，學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后地舉手，其熱烈的場(chǎng)面是平常課堂上比較少見的。我們常能看到被老師選中的學(xué)生興高采烈，沒被選中的則是唉聲嘆氣。接下來的角色朗讀，不亞于一頓美妙的聽覺大餐，被選中的學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，大膽地演繹文中角色的語氣，還能創(chuàng)造性地增加一些動(dòng)作及個(gè)性化的語言。這時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地再多選幾組學(xué)生進(jìn)行角色朗讀PK，讓心靈的感悟，快樂的光芒，智慧的火花，全都在這一刻匯成一曲動(dòng)聽的交響樂。
　　2.提前閱讀，有效擴(kuò)充閱讀知識(shí)含量
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益?！绷己玫拈喿x習(xí)慣的形成，能激活兒童的大腦思維，開闊視野，豐富知識(shí)，發(fā)展能力。于是我把每天中午12：00～12：20定為“師生共讀時(shí)間”，從學(xué)生開始學(xué)拼音開始，每天拼讀句子或兒歌。一段時(shí)間以后，每天拼讀一小段話；學(xué)完拼音后，就讓學(xué)生們閱讀帶拼音的課外讀物了。為了鼓勵(lì)閱讀，我會(huì)定期讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受設(shè)計(jì)版面，寫上自己讀書的書目和心得、收獲貼在教室的閱讀角上。這既是一種督促，也是一種宣傳，同時(shí)也為學(xué)生們互相換書提供了個(gè)書目單。當(dāng)學(xué)生們的閱讀量達(dá)到了一定的程度時(shí)，我們就定期圍繞某一專題（比如《我的童話世界》、《校園課本劇ABC》、《小小世界博覽會(huì)》等）來展現(xiàn)閱讀成果和收獲。這時(shí)候，學(xué)生們?nèi)缤玫搅艘话汛蜷_智慧之門的金鑰匙，進(jìn)入到了精彩紛呈、美不勝收的知識(shí)寶庫，樂不可支，流連忘返。
　　3.強(qiáng)化課堂內(nèi)外讀物聯(lián)系，開展讀說結(jié)合交流會(huì)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！敝麅和喿x推廣人王林博士也曾說過：課外閱讀不是課堂之外的閱讀，而是課本之外的閱讀。為了讓學(xué)生們有更多的交流機(jī)會(huì)和表現(xiàn)舞臺(tái)，我會(huì)經(jīng)常結(jié)合文本內(nèi)容，組織開展“課堂內(nèi)外讀說結(jié)合”交流會(huì)。如二上識(shí)字八列舉的八個(gè)成語可以分列成兩組，一組是關(guān)于神話傳說故事的“后羿射日、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天”四個(gè)成語，另一組是和這四個(gè)神話故事密切相關(guān)的“運(yùn)載火箭、人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航空母艦”這些實(shí)實(shí)在在的科學(xué)成就。古代神話與現(xiàn)代科技的對(duì)比，既讓我們驚嘆神話傳說的神奇，又讓我們感嘆科學(xué)成就的偉大。圍繞這兩組成語，我讓學(xué)生們課外搜集這幾個(gè)神話故事和人類航空航天的重大成就材料，召開了“走進(jìn)古老的神話故事、仰望當(dāng)代的科學(xué)成就”專題交流會(huì)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)胸有成竹，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。
　　三、拓展多重學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效果的綜合性
　　語文綜合性學(xué)習(xí)猶如一道靚麗的風(fēng)景線，使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。但如何密切聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要，使課程資源如清泉一般源源不斷，常用常新呢？我認(rèn)為只要我們高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的實(shí)踐意識(shí)，也一樣能開創(chuàng)出一片屬于語文綜合性學(xué)習(xí)的廣闊天地。
　　春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)及其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日都有它的歷史淵源、動(dòng)人傳說、獨(dú)特情感，小學(xué)語文教學(xué)就是要把這一份珍貴的獨(dú)特文化作為重要的課程資源之一，讓學(xué)生通過收集、閱讀、交流等途徑，探究適合學(xué)習(xí)、實(shí)踐的語文素材，從而培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》，可以請(qǐng)學(xué)生通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、課外書等查查有關(guān)潑水節(jié)的動(dòng)人傳說、文化習(xí)俗；中秋節(jié)來臨之際，可以讓學(xué)生背背《靜夜思》、《古朗月行》、《月下獨(dú)酌》、《水調(diào)歌頭》等古詩；春節(jié)來臨前夕，可以要求學(xué)生搜集春聯(lián)，在課堂上朗讀、對(duì)對(duì)子，還可以請(qǐng)書法好的學(xué)生寫下來送給老師和同學(xué)。
　　大自然也是一塊極佳的語文綜合性學(xué)習(xí)園地，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)走向大自然，用眼睛去發(fā)現(xiàn)自然，用雙手去觸摸自然，用心靈去聆聽自然，并最終用語文知識(shí)和能力來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。針對(duì)一下語文園地一口語交際《春天在哪里》，我組織學(xué)生走入大自然，用看一看、說一說、畫一畫、唱一唱、寫一寫的方式進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)過程涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)與娛樂、課堂與課外、個(gè)體與群體的生活，他們的觀察力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力都在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了提高。
　　在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，我有意識(shí)地把課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诟鞣N語文實(shí)踐活動(dòng)中自主探究語文知識(shí)。學(xué)生們的眼、耳、腦、手、口各種感官同時(shí)并用，激發(fā)了創(chuàng)造潛能，較好地整合了語文知識(shí)和語文能力，極大地提升了聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。所以，為了讓語文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出更加鮮活的生命力，那么，語文綜合性學(xué)習(xí)請(qǐng)從第一學(xué)段“從頭”開始吧！
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