語感是一種對語言文字的敏銳感知力和正確的理解力。我們在教學(xué)當中要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就得把語感培養(yǎng)和學(xué)生語文能力的提高有機地結(jié)合起來，在語言文字的實踐活動中，充分激發(fā)個體的主觀能動性，提高個體參與的熱情；為他們創(chuàng)造更多的實踐機會，進行科學(xué)的引導(dǎo)、扎實的訓(xùn)練，以期在提高學(xué)生語感的同時，又培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在教學(xué)實踐中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語感方面做了一些嘗試：
　　一、廣泛閱讀，豐富語感
　　語感具有直覺性的特點，它是個體對所接觸的言語材料做出的第一時間的感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，通過對大量語言材料的累積、思考和感悟，得到收獲，受到啟發(fā)，獲得最初步的語感訓(xùn)練。人們常說“開卷有益”，書讀得多了，學(xué)生從閱讀中得到的知識就越多，積累就越豐富，其語文素質(zhì)就會得到相應(yīng)的提高。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，豐富他們的語感。比如，在教學(xué)《一夜的工作》時，我在介紹周總理的事跡時問學(xué)生：周總理逝世的時候，聯(lián)合國為他下半旗致哀，你們知道為什么嗎？由此調(diào)動學(xué)生急于想知道答案的念頭，在此基礎(chǔ)上向他們介紹《大地的兒子——周恩來》一書。學(xué)生的興趣就來了，因為他們急于想知道答案。
　　二、重視朗讀，激活語感
gV5X88ZcO3wNkvWT5bBvwBlbU0e/QjZAfKEI5YkxPwI=　　《語文課程標準》明確指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。語感是一種積累，它不可言傳，沒有辦法和其他技能一樣，由教師分步驟把它講清楚，更沒有辦法給學(xué)生作形象的示范。它只能由學(xué)生通過讀這一措施，以自身的體會去感受文章所包含的思想情感和韻味。
　?。保嘧x。朗讀要求做到聲情并茂。古人說過：“讀書百遍，其義自見。”只有不斷地朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)等。在實踐中，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，使學(xué)生初步了解文章情感；緊接著，以高質(zhì)量的范讀誘發(fā)學(xué)生讀的欲望；再讓學(xué)生放手嘗試、對比、練習(xí)。通過“導(dǎo)、讀、悟”這樣一個多次反復(fù)的過程，可使學(xué)生的理解上升到一個新的層次，激活學(xué)生內(nèi)心最真實的感受。
　　２．要讀好。小學(xué)生的年齡特點決定了他們沒有辦法長時間地專注于一件事。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章的特點、學(xué)生實際以及當時的具體情況，抓住小學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，科學(xué)安排讀的形式，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生在較高質(zhì)量的朗讀中加深理解，激活語感。
　　三、口語實踐，培養(yǎng)語感
　　口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、多向、互動的語言活動。這種形式的語言訓(xùn)練更容易從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、愿意參與的生活情景，或者是學(xué)生喜聞樂見的話題。這種活動形式容易調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生能夠在實踐活動中增強口語表達能力，規(guī)范口頭語言。在教學(xué)《翠鳥》時，我非常注意師生間的對話，成功而富有創(chuàng)意的理解、擴展了文本的內(nèi)容，以“可愛的小動物”為例引導(dǎo)學(xué)生說話，把語言文字的訓(xùn)練與發(fā)散思維訓(xùn)練結(jié)合起來。當學(xué)生觀察、品讀翠鳥的外形后，屏幕上顯示出十多種小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動物歡呼雀躍。我緊接著設(shè)問：“你想不想給大家介紹一下這些小動物呢？”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時我提出要求：“選一只你最喜歡的小動物，抓住動物的外形特點為大家作介紹，比一比誰是最佳講解員?！庇谑?，學(xué)生采用同桌對話、小組討論、集體交流等形式練說，話匣子一下子被打開了，他們說得開心，同時為寫打下了良好的基礎(chǔ)。這樣就活用了書本的語言，強化了語言實踐，促進了學(xué)生語感能力的提升。
　　四、讀寫結(jié)合，運用語感
　　在實際教學(xué)中，我們常這樣描述學(xué)生的學(xué)習(xí)層次──聽、說、讀、寫。寫是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檢測學(xué)生對語言文字的綜合運用能力，在這一環(huán)節(jié)里應(yīng)該是屬于最高的層次。學(xué)生在行文的過程當中，會不自覺地運用自己平時在閱讀過程中所積累的知識、經(jīng)驗去指導(dǎo)自己的寫作實踐。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”， “讀書百遍，其義自見”，這些都反映了熟讀對學(xué)生理解深度和廣度的重要性。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，對他們的所得、所思提高要求，指導(dǎo)他們在展開聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上，能夠把知識運用到寫作當中來。這樣有針對性的練筆，可以更好地把學(xué)生自身獨特的理解和情感體驗在行文當中表現(xiàn)出來。所以，在教學(xué)當中，教師要相應(yīng)地開展以讀促寫的活動。比如，學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，我們可在學(xué)生充分朗讀、理解課文所包含的思想感情的基礎(chǔ)上，進行《我愛故鄉(xiāng)的××》的仿寫練習(xí)。學(xué)生自然而然地會在習(xí)作的過程中把文中的感受和體會進行有機結(jié)合，從讀到寫，從積累到運用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生憑借已有的對語言文字的感悟來指導(dǎo)自己的習(xí)作實踐。這樣周而復(fù)始，也終將有效地促進學(xué)生語感的發(fā)展。
　　總之，在語文教學(xué)中重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，有助于把握語文學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)，契合學(xué)科培養(yǎng)目標。只要我們在實際的教學(xué)當中加強研究、開拓創(chuàng)新、不斷摸索，一定會迎來語文教學(xué)明媚的春天。
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