詩詞，我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。這一瑰麗奇葩流傳至今，依靠的是它呵護(hù)我們心靈的內(nèi)在“神韻”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美。課堂上，教師若帶領(lǐng)學(xué)生踏上愉快的詩詞之旅，大聲誦讀耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩詞，便能激發(fā)學(xué)生對詩詞的熱愛，喚醒內(nèi)心的情懷，享受詩意的快樂。學(xué)生若長期主動地積累、感悟和運(yùn)用經(jīng)典詩詞，定能逐步提高自己的欣賞品味和審美情趣。
　　一、同類詩句成串對，凸顯主題意象
　　【案例一】
　　師：古人喜歡對詩，我們也來學(xué)著對一對，聽清老師語調(diào)輕重緩急的變化。陽春三月，楊柳依依。（課件出示柳樹圖片）
　　師：碧玉妝成一樹高。
　　生：萬條垂下綠絲絳。
　　（師指導(dǎo)讀法，讀法一：陶醉，輕柔地讀；讀法二：驚喜，高昂地讀）
　　師：兩個黃鸝鳴翠柳。
　　生：一行白鷺上青天。
　　師：這婀娜的柳枝令多少文人墨客柔腸寸斷，灞河一別，折柳相送。從此，柳便成了詩人筆下送別的象征，柳的諧音“留”也。
　?。ǔ鍪尽啊焙汀傲簟保?br/>　　師：楊柳青青江水平。
　　生：聞郎江上唱歌聲。
　　師：渭城朝雨浥輕塵。
　　生：客舍青青柳色新。
　　師：羌笛何須怨楊柳。
　　生：春風(fēng)不度玉門關(guān)。
　　師：我們接下去對“夏荷、秋菊、冬雪”詩……
　　【反思：一首詩帶給學(xué)生的僅僅是個體的美，這種成組塊形式呈現(xiàn)的同一類型的詩，師生采用不同的語調(diào)對詩，帶給學(xué)生的則是深刻的感性體驗(yàn)、豐富的心靈感動。學(xué)生在大量感性材料積累中獲得頓悟，感受情感，繼而上升為理性認(rèn)識。
　　意象在詩詞中有著舉足輕重的作用，通曉經(jīng)典意象的象征意義，能幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容，引領(lǐng)他們快速步入詩意的叢林，與作者進(jìn)行心靈的交流。對詩過程中，巧妙地糅合進(jìn)意象的闡釋，凸顯了主題意象，提升了對詩的境界，領(lǐng)略了詩詞藝術(shù)的真諦，使對詩不再枯燥乏味，同時(shí)讓學(xué)生對組詩的理解更為深刻。如此有效的課堂是師生精神共同成長的樂園，是學(xué)生充滿期待、一心向往并永遠(yuǎn)癡迷的課堂。課堂上，學(xué)生成了面帶笑容的幸福主體，個性得到充分張揚(yáng)，素養(yǎng)得到全面提高?！?
　　二、詩詞與時(shí)令結(jié)合，復(fù)活經(jīng)典詩詞
　　【案例二】
　　師（出示 “”）：看一看，像什么？
　　生：像“雪”。
　　師：看，上面是天“”，天上下的是雨，可它的形狀卻像草“”，地上的人還可以用手接住它“”，它就是“雪”。
　　師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂，出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。
　　生1：《夜雪》（唐·白居易）。
　　生2：《江雪》（唐·柳宗元）。
　　生3：《逢雪宿芙蓉山主人》（唐·劉長卿）。
　　生4：《雪》（唐·羅隱）。
　　生5：《沁園春·雪》（毛澤東）。
　　……
　　【反思：當(dāng)靜止的詩詞與時(shí)令有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生當(dāng)下的生活緊密聯(lián)系時(shí)，精彩紛呈的現(xiàn)實(shí)生活便可以幫助學(xué)生復(fù)活詩詞，將詩中意境轉(zhuǎn)化為自己腦中形象，讓他們獲得厚實(shí)的感性體驗(yàn)。在合宜的時(shí)令里，成串地賽古詩詞，構(gòu)建系列化的古詩詞誦讀課程，整合了零散的課程資源，運(yùn)用磁化效應(yīng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，大大提高了課堂效率。在大雪紛飛的日子里，教師和學(xué)生一起賞雪、玩雪、吟誦雪的詩詞，做了一次獨(dú)釣寒江的柳宗元，當(dāng)了一回指點(diǎn)江山的毛澤東。主題賽詩、組塊教學(xué)課程意識強(qiáng)，賽得有激情、有深度、有價(jià)值?！?br/>　　三、詩詞與生活聯(lián)系，喚醒鮮活生命
　　【案例三】
　　師：王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，為什么“倍思親”呢？
　　生1：因?yàn)樵娙穗x開了家鄉(xiāng)，無法與家人團(tuán)聚。
　　生2：因?yàn)榧壹覒魬舳紙F(tuán)圓了，非常熱鬧也非常幸福，這時(shí)候王維想起了自己和兄弟們共度佳節(jié)的情景，更加寂寞，也就更想家了。
　　生3：所有人都熱熱鬧鬧地登高游玩，詩人只能一個人待在家里，所以更加思念起親人來。
　　師：帶著這種思念之情一起讀詩句。
　　 （生感情強(qiáng)烈）
　　師：你有過父母不在身邊的經(jīng)歷嗎？
　　生4：有一次，爸爸出差兩個星期，我非常想念他，每天要打幾個電話催爸爸早點(diǎn)回來。
　　師：聽說我們班有十幾個同學(xué)來自安徽，每當(dāng)節(jié)日來臨的時(shí)候，看著同學(xué)們和爸爸媽媽開開心心地上街玩，你心里是什么感受？
　　生5：我希望我媽媽能陪我來這里上學(xué)，每次過節(jié)她也會帶著我上街玩。
　　師：跟在家感覺一樣嗎？
　　生6：不一樣，覺得這里不是自己的家，我是個外地人，周圍的一切似乎離我很遠(yuǎn)，一切都不是我的。
　　師：過幾天元旦佳節(jié)就要到了，我想我們班來自安徽的同學(xué)讀了這首詩，可能感受更深，這仿佛就是你們自己的詩。哪個來自安徽的同學(xué)愿意讀一讀？
　?。ㄉ?讀，讀得非常有味道，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)）
　　師：我想你可以把題目改成“元月一日憶安徽親人”。
　　生7：《元月一日憶安徽爸媽》：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知爸媽迎新年，全家團(tuán)圓少一人。
　　【反思：教學(xué)魅力無窮的古詩時(shí)，教師心中只有充滿著對學(xué)生純真的愛，才會基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來精心設(shè)計(jì)教案，才會有效地利用各種輔助手段拉近學(xué)生與古詩的距離。教學(xué)中細(xì)細(xì)品味古詩，很好地觸及了學(xué)生的靈魂深處，喚醒了每一個鮮活的生命主體，真正讓他們走進(jìn)了詩詞的美妙境界中。緊接著，巧妙地將一首思鄉(xiāng)的詩改換成學(xué)生自己的詩，讓古詩變成呵護(hù)他們成長的心靈雞湯，靈魂與精神也因余音裊裊的古詩而變得舒展。有思想、有深度的古詩教學(xué)，讓學(xué)生在深邃的意境中充實(shí)了生命，彰顯了智慧?！?br/>　?。ㄘ?zé)編陳劍平）
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”