隨著新課程改革的深入，自主閱讀法已深入人心。其實，一線教師要學會所謂別開生面的教學形式很容易，真正難的是領會其精神實質(zhì)。精心思忖后不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對自主閱讀仍存在認識上的誤區(qū)，所謂的教學改革也只是幾種類型的作秀──質(zhì)疑型作秀、煽情型作秀、放羊型作秀和鼓勵型作秀。這使課改的亮點成了作秀的支點，使自主閱讀迷失了方向。
　　一、質(zhì)疑型作秀
　　“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！苯處熣嫦胱寣W生提出問題，就必須讓精彩的生成走進課堂。質(zhì)疑是探求新知識的動力，也是探求新知識的開始。在學生提出問題后，教師應在瞬間做出正確的回應，及時調(diào)整教學預設方案，與學生真誠對話，以學生為主體，這樣才能使教學活動達到預期的效果。
　　一位教師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時，在揭題后讓學生質(zhì)疑。學生從“林沖是誰？洪教頭是誰”，“林沖為什么要棒打洪教頭”，“結果怎樣”等方面提出問題，興致很高，思維很活躍，教師也頻頻點頭?？山酉聛恚處焺t將學生所提問題棄置一邊，拋出自己備課時精心設計的問題讓學生討論：這個故事是圍繞哪幾個人物展開的？林沖是怎樣一個人？洪教頭又是怎樣一個人？
　　就這樣，本來很有價值的質(zhì)疑環(huán)節(jié)變成了多此一舉的作秀。這看似體現(xiàn)了以學生為主的原則，又體現(xiàn)了嶄新的教學理念，究其實質(zhì)，卻仍是以教師為中心。乍一看，教師確實鼓勵學生質(zhì)疑了，學生也好像在自主學習，但當學生所提問題與教師預設的教案不一致時，教學活動還是沿著預設方案進行。這樣的自主閱讀活動，學生還是處在被追問的狀態(tài)，這種質(zhì)疑根本沒有從學生的角度來考慮他們的需求，也沒有從學生的內(nèi)心來考慮是否有必要。
　　二、煽情型作秀
　　文本作為作者獨特情感和體驗的載體，對其價值和內(nèi)涵的挖掘，在閱讀教學中占有極其重要的位置。在發(fā)掘文本價值和內(nèi)涵時，激發(fā)學生的情感顯得尤為重要。在平常上課或聽公開課時，我們常看到教師為了感染學生而營造課堂氛圍，講得慷慨激昂、聲情并茂甚至是潸然淚下，而學生卻一副無動于衷的樣子。像這樣僅僅依靠教師自身的情感因素來激發(fā)學生的情感，就只能是一廂情愿的煽情作秀。
　　為什么會出現(xiàn)師生之間一頭熱一頭冷的現(xiàn)象呢？是教師投入的還不夠，還是學生的情感不夠豐富？其實，關鍵在于，當學生的認識沒有被教師引導到位的時候，他們所產(chǎn)生的情感也難以上升到相應的境界，雖然教師在一旁進行激情的鼓動，但這種激發(fā)實質(zhì)上是生硬的。教師只有引導學生對文本重點表現(xiàn)的思想感情進行身心投入的體驗和感受，才能走進文本蘊含的情感世界，最終產(chǎn)生師生之間的情感共鳴。
　　三、放羊型作秀
　　在自主閱讀教學中，討論是教師采用較多的方法之一。它給了學生更開闊的視野，更融洽的氛圍，增加了學生展示自我的機會。學生也非常喜歡這種學習方式，在課堂上，一個個摩拳擦掌，爭著發(fā)言。這極大地調(diào)動了學生的積極性，有利于學生切磋學習中的疑難問題，有利于學生在互動學習中碰撞出智慧的火花。
　　但有些教師為了讓教學更好看，刻意安排多次討論，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我們時?？吹秸n堂上熱熱鬧鬧的討論，其實是漫無邊際、七嘴八舌、泛泛而談的，面對這種毫無價值的討論，教師卻在一旁大聲叫好，任憑學生橫生枝節(jié)。這樣的討論看起來氣氛活躍，但由于缺乏教師的引導與點撥，使得該明確的問題沒有明確，該討論的問題沒有討論，內(nèi)容游離于自主閱讀之外。像這樣的放羊型作秀，并不能解決自主閱讀時的實際問題，更不能讓學生真正成為學習活動的主人。
　　自主閱讀是學生的個性化行為，要實現(xiàn)有效的對話，需要激烈的討論，更需要沉靜的閱讀與思考。在實際教學中，要引導學生潛心閱讀并給予他們充分的時間進行獨立思考，與文本進行充分的對話。只有讓學生把文本讀通、讀懂，讓學生親歷閱讀過程，走進文本深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的內(nèi)心，體悟個中滋味。惟其如此，學生才會有十足的底氣與別人進行高質(zhì)量的討論，這樣討論才會創(chuàng)生出靈動的課堂。
　　四、鼓勵型作秀
　　不可否認，鼓勵的方法對于培養(yǎng)學生自主閱讀的意識起著積極的作用，但在平時的閱讀教學活動中，不少教師對鼓勵的尺度難以把握，一個個都變成了“好好先生”，甚者連學生出錯時也不敢否定。有的教師在否定學生時依然帶著鼓勵的味道，這樣拐彎抹角的溫柔批評，結果使學生被評得云里霧里，弄不清教師是在肯定，還是在否定。
　　在閱讀教學過程中，教師要對學生發(fā)表的見解給予恰如其分的評價：面對學生正確獨到的觀點，教師就理直氣壯地表揚；面對學生錯誤片面的觀點，教師要不厭其煩地點擊和引導。當然，基于語文學科的性質(zhì)，教師的評價標準不能過于理性，應該具有一定的靈活空間。只要我們能夠既尊重學生的獨特體驗，又不忘文本的價值取向，那么評價將會成為促進學生主體意識、語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神形成的催化劑，讓學生生動活潑地發(fā)展。
　　新課堂改革已取得豐碩的成果，但在課堂教學中打著課改招牌的作秀似乎也愈演愈烈。新課標的最終目的只有一個，那就是創(chuàng)設高效課堂，提高學生的語文素養(yǎng)。自主閱讀應結合教學實際，以學生為主體，實實在在地進行表里如一的教學。
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