在目前的一些語文課堂上，教師在學(xué)生閱讀文字后，會(huì)迫不及待地讓學(xué)生說說看到了什么，不管是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生表達(dá)出的畫面都不盡如人意。要知道畫面是學(xué)生通過語言文字在頭腦中形成的，而不是用語言表達(dá)出來的，學(xué)生的語言表達(dá)和文本相比，會(huì)顯得很蒼白。那么，在閱讀教學(xué)中教師該如何引導(dǎo)學(xué)生讀出語言文字的畫面感呢？可以從以下幾點(diǎn)入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，在情趣對(duì)話中形成最佳畫面效果。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，教學(xué)就是要喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，在情趣對(duì)話中形成最佳畫面。請(qǐng)看特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《落葉》一文的教學(xué)片斷：
　　師：（課件出示第一小節(jié)）同學(xué)們放開聲音讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)沒有，有一個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了兩次。
　　生：一片。
　　師：（在黑板上畫出兩片樹葉，然后明知故問）我明白了，這是一片，這也是一片，那“一片一片”就是“兩片了？
　　生：不，是很多片。
　　師：你想畫下來，把你的感受告訴大家嗎？（學(xué)生到黑板上畫）
　　師：還有同學(xué)想說嗎?
　　生：一片落下來，又一片落下來，然后又一片落下來。
　　生：樹葉接連不斷地落下來。
　　師：（對(duì)畫畫的學(xué)生）你是不是還想畫下來，為什么？
　　生：葉子多了才是一片一片地落下來。
　　師：把這種感覺送到這句話里再讀讀，讓我們感覺眼前展現(xiàn)的是“一片一片”的樹葉落下來。
　　片斷中對(duì)“一片一片”的理解，竇老師先在黑板上畫兩片樹葉，然后明知故問：這是一片，這也是一片，那“一片一片”就是兩片了？這一錯(cuò)問，激起了兒童“好為人師”的特性，學(xué)生們紛紛給老師“指正”，然后在老師的允許下，在黑板前開心地畫起了一片又一片樹葉。在這樣充滿情趣的對(duì)話和繪畫中，學(xué)生們悄然理解了詞語的意思。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生腦海中形成無數(shù)的葉子飄飄揚(yáng)揚(yáng)下落的美麗畫面。
　　二、讓學(xué)生在聯(lián)想中對(duì)語言文字形成畫面感。聯(lián)想，是由某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物。課堂上，教師讓學(xué)生在舒展的聯(lián)想中入境入情地朗讀，通過入境入情的朗讀使畫面浮現(xiàn)。這時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是孤零零的一個(gè)詞，而是活生生的一幅畫。
　　如：我在教學(xué)《草原》一課，由于草原距離我們這兒的學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個(gè)詞語產(chǎn)生了疑問：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，并引導(dǎo)他們細(xì)讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個(gè)草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界限，望不到邊際，像綠的海洋。”進(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來，綠色隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸安萆珶o邊無際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕地流入云際。”教師小結(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫出草原的美?！苯處熯@樣一步步地引導(dǎo)，讓大草原在學(xué)生頭腦中形成美麗的畫面。
　　三、讓學(xué)生借助想象感受語言文字的畫面美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)中一篇篇語言生動(dòng)、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一種展示，教師要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，置身于作品之中，走進(jìn)文本，走近作者，獲得人生感悟和美的享受。請(qǐng)看《桂花雨》的教學(xué)片段：
　　師：自讀第三自然段，畫出寫作者搖桂花動(dòng)作的句子。
　　師：誰來讀一讀描寫作者搖桂花動(dòng)作的句子？
　　師：讀了這句話，你感覺這紛紛飄落的桂花像什么？
　　生：我感覺像是在下雨。
　　生：好像是下了一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨！
　　……
　　師：讓我們一起閉上眼睛。此時(shí)此刻，我們正站在桂花樹下，置身于這片桂花雨之中，那又細(xì)又密，又香又甜的桂花飄飄灑灑，輕輕地飄落在我們的頭發(fā)上、肩膀上，調(diào)皮地鉆進(jìn)我們的衣領(lǐng)里，落得我們滿頭滿身。深深地吸一口氣，那香甜的桂花香氣味兒仿佛滲進(jìn)了我們每一個(gè)毛孔，飄進(jìn)了我們每一個(gè)人的心靈！
　　師：你淋著這場(chǎng)香甜繽紛的桂花雨了嗎？
　?。▽W(xué)生睜開眼睛，點(diǎn)著頭，異口同聲地說淋著了。）
　　師：你有什么樣的感受？
　　生：我覺得這桂花雨太美了！
　　生：我真想和作者一起使勁地?fù)u桂花，讓這桂花雨下得更大！
　　生：我仿佛都能聞到那桂花的香味了，真香呀！
　　……
　　師：于是作者情不自禁地喊——
　?。ń處熀蛯W(xué)生一起朗讀有關(guān)句子。）
　　師：假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？
　?。ń處熣?qǐng)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。）
　　在教學(xué)時(shí)，沒有過多地分析文字，而是借助想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感受語言文字的畫面美。雖然學(xué)生沒有機(jī)會(huì)身臨其境地體會(huì)那場(chǎng)桂花雨