“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程評價(jià)的目的和要求的闡述，非常明確，也有極強(qiáng)的針對性。但是，在實(shí)際操作過程中，不少教師仍然存在著諸多的缺失。本文擬從課堂評價(jià)的四個(gè)維度出發(fā)，借案例進(jìn)行相應(yīng)的剖析。
　　
　　一、目的性和發(fā)展性
　　案例：蘇教版第十冊《早》
　　師：魯迅先生為什么要在自己的書桌上刻上一個(gè)“早”字呢？
　　生：魯迅先生知道自己遲到是錯(cuò)誤的，想通過這個(gè)“早”字來時(shí)刻提醒自己。
　　師：很好。其他同學(xué)的觀點(diǎn)呢？
　　生：魯迅先生是在給自己提一個(gè)要求，今后要盡量“早”。
　　師：對，請坐下。
　　生：我覺得魯迅先生其實(shí)可以把這個(gè)“早”字刻在自己的心里，這樣才算是真正的記住。
　　師：這樣說有些不尊重魯迅先生了，剛才兩位同學(xué)的回答就很好，他們很好地抓住了老師問題的要點(diǎn)，你要向他們多多學(xué)習(xí)。
　　這則案例中，教師肯定了先前兩位學(xué)生的回答，否定了第三位學(xué)生的回答。這樣的評價(jià)實(shí)質(zhì)上與有效評價(jià)的目的相違背。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂評價(jià)，不僅僅是為了考查學(xué)生有沒有學(xué)懂課文，回答的問題是否正確，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)就是根據(jù)課堂的生成，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。這位教師在學(xué)生回答出看似與問題不相搭的答案后，完全可以順勢利導(dǎo)，指出課文中有“輕輕地”和“小小的”兩個(gè)詞，從這兩個(gè)詞中可以看出魯迅先生絕不是一個(gè)重形式的人，而是透過“輕”和“小”，可以看出刻在心中的“重”和“深”。這樣的評價(jià)，學(xué)生自然會加深對課文的理解。
　　
　　二、整體性和綜合性
　　案例：蘇教版第十冊《海倫·凱勒》
　　師：讀了“她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都磨出了血。”這句話，你最大的感想是什么？
　　生：我覺得“如饑似渴”這個(gè)詞用得真好，非常形象地把海倫學(xué)習(xí)的急迫心情都寫出來了，她的學(xué)習(xí)比得上廢寢忘食、懸梁刺股了。
　　生：我最感動(dòng)的是“小指頭出了血”一段，一個(gè)學(xué)習(xí)如此勤奮的人，怎能不讓人感動(dòng)？
　　師：大家說得非常好，不僅準(zhǔn)確地領(lǐng)會了海倫的心情，而且在闡述的時(shí)候，大家運(yùn)用了對比和反問的表達(dá)方式，增強(qiáng)了表達(dá)的效果，這樣的回答真有水平。
　　語文評價(jià)有一個(gè)重要的維度，就是在評價(jià)的過程中要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是評價(jià)的對象要能夠囊括閱讀、寫作、口語和綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面；二是評價(jià)的角度要盡可能從過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)角度進(jìn)行全面評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的智力的發(fā)展，又要看到他們在動(dòng)機(jī)、情感、性格、意志等非智力因素上的作用。如同本例中，教師不僅表揚(yáng)了學(xué)生分析的正確性，點(diǎn)明了本題的理解要點(diǎn)是感悟到海倫的求學(xué)熱情和辛苦學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且對表達(dá)的方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，讓學(xué)生得到多方面的肯定，非常切合新課程的需要。
　　
　　三、多樣性和靈活性
　　案例：蘇教版第十二冊《學(xué)會合作》
　　師：什么是合作呢？
　　生：書本上說，“顧名思義，合作就是互相配合，共同把事情做好”。我覺得，合作就是幾個(gè)人協(xié)同起來做事。
　　師：說得非常好，那怎樣才能卓有成效地合作呢？
　　生：成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。
　　師：說得太好了，大家鼓掌！
　　
　　在評價(jià)的手段上，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)要注重多樣化和靈活性。具體說，就是要結(jié)合運(yùn)用多種評價(jià)方式，尤其是要注重將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)相互結(jié)合起來，突出過程性評價(jià)和定性評價(jià)的地位。在課堂教學(xué)中，評價(jià)的手段要在多種多樣的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生能力的全面發(fā)展上，這樣的評價(jià)才富有藝術(shù)化。比如上述案例中，不難看出，學(xué)生的回答內(nèi)容都是課本上的內(nèi)容，但就是因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案相同，教師就對其十分肯定。其實(shí)，在評價(jià)學(xué)生的回答之前，教師可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)游戲，一是讓同桌的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行“兩人三條腿”游戲，從教室后走到教室前；二是讓小組間進(jìn)行課本中的拉彩球游戲。學(xué)生在游戲后，再由教師對照應(yīng)該回答的內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生剛才活動(dòng)中各自的表現(xiàn)。這樣的評價(jià)不僅形式活，而且學(xué)生的印象也尤為深刻。
　　
　　四、個(gè)體性和多主體性
　　案例：蘇教版第十二冊《最大的麥穗》
　　師：學(xué)了這篇課文，你覺得什么是生活中最大的麥穗嗎？
　　生：我想起了《猴子下山》的故事，小猴子到最后手里什么也沒有剩下來，就是沒有明白抓住眼前的才是最好的這個(gè)道理。
　　生：我平時(shí)看書的時(shí)候，總想先挑一個(gè)好看的故事，可挑來挑去，什么也沒看成。
　　師：大家同意剛才幾位同學(xué)的發(fā)言嗎？小組間討論一下后推選一名代表發(fā)言。
　?。ㄉ〗M討論）
　　師：好，相信同學(xué)們都有了自己的觀點(diǎn)，可老師還有一個(gè)要求，今天晚上回家后把這個(gè)故事講給家長聽，明天再來告訴我家長的想法。
　　在課堂評價(jià)的主體上，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要把教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)和家長的評價(jià)結(jié)合起來，用多個(gè)角度評價(jià)來形成一個(gè)綜合性的較為全面準(zhǔn)確的評價(jià)，其中評價(jià)的主體還是學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。案例中的教師，就是為了讓學(xué)生把所學(xué)到的道理運(yùn)用于生活中，把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生和學(xué)生家長，通過他們共同的評價(jià)來加深學(xué)生的認(rèn)識。
　　當(dāng)然，評價(jià)的維度還是一個(gè)相對較為粗線條的內(nèi)容，更加細(xì)致的分析還需要結(jié)合具體的課文靈活把握，那樣才能真正讓課堂評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）