“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，從“方法”到“范圍”再到“視野”，綜合起來，都是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行要求。那么，對已經(jīng)有了一定閱讀能力基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，如何有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力呢？我認(rèn)為，要突出以下“三注重”。
　　
　　一、注重興趣激發(fā)，把準(zhǔn)切入點(diǎn)
　　“興趣是最好的老師。”語文是一門情感性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在閱讀分析的過程中，更是要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，用學(xué)生積極主動(dòng)的主體傾向，尋找到能力提升的切入點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方法是靈活多變的，它需要根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。首先，可以通過設(shè)置激趣法，讓學(xué)生帶著疑問去分析，激發(fā)學(xué)生的興趣。如我在講讀《秦兵馬俑》一課的第三部分時(shí)，向?qū)W生提問：“大家都知道‘秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明’這句話是這一部分的中心句，但哪些句子突出了類型眾多，哪些句子又體現(xiàn)出個(gè)性鮮明呢？大家認(rèn)真地讀讀，做上記號(hào)后回答?！钡鹊竭@個(gè)問題學(xué)生回答好了后，我再次要求學(xué)生思考：“老師一直強(qiáng)調(diào)課文是最好的例子，這種寫法對你們?nèi)粘５膶懽饔薪梃b作用嗎？同桌討論后回答?！边@樣教學(xué)的目的一是從文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)分析，一是從寫作的方法進(jìn)行分析，都是通過疑問來引發(fā)學(xué)生的思考。其次，可以通過故事導(dǎo)入的方法，激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如《三打白骨精》一課的導(dǎo)入，教師既可以自己講一些學(xué)生熟知的《西游記》中的故事，也可以由學(xué)生講述他們熟知的故事，通過故事的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，可創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境來激發(fā)興趣。比如教學(xué)《二泉映月》，我通過多媒體投影出月光下的二泉，同時(shí)伴以宛轉(zhuǎn)凄美的《二泉映月》樂曲，學(xué)生就很自然地把注意力集中到對課文的理解上了。
　　
　　二、注重讀法變換，尋找領(lǐng)悟點(diǎn)
　　“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)能力提升的過程，說到底就是學(xué)生“讀”能力的提升。只有當(dāng)學(xué)生讀的遍數(shù)多了，讀的形式多了，讀的內(nèi)容多了，學(xué)生就能夠把閱讀的能力真正內(nèi)化為個(gè)體所有。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多注重讀法的變化，讓學(xué)生在反復(fù)的讀中尋找到能力提升的領(lǐng)悟點(diǎn)?？梢宰儞Q朗讀的方式，如把普遍的朗讀變成飽含深情的朗誦，會(huì)讓學(xué)生真正感受到課文里的情感；又如分角色朗讀，可以讓學(xué)生在彼此的配合里體會(huì)各自角色的情感。例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，教師可以在事前準(zhǔn)備好王冠、彈弓等道具，然后讓學(xué)生分別扮演少年和吳王進(jìn)行對話，以此來加深理解。再如帶著問題默讀。在學(xué)生靜默的朗讀中加強(qiáng)思考，是提升閱讀能力的有效手段。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)階段提出的要求是“默讀要有一定的速度”。速度是本階段的重點(diǎn)，但默讀的基本要求就是要通過閱讀來加強(qiáng)思考，加深理解。所以，在要求學(xué)生默讀的過程中，教師要布置一定數(shù)量的思考，讓學(xué)生“讀與思隨，讀有所指”，有的放矢地進(jìn)行自主閱讀。例如講讀《灰椋鳥》一課時(shí)，學(xué)生對林中灰椋鳥的描寫興趣很濃。對此，教師可圍繞這一段的特點(diǎn)布置三道題：“1.林中的灰椋鳥在做些什么？2.為什么灰椋鳥還不愿過早地安眠？3.和作者相比，你更喜歡哪一類灰椋鳥？”帶著這些問題讓學(xué)生讀課文，不僅會(huì)讓學(xué)生讀出自己的樂趣，更能夠從這些領(lǐng)悟點(diǎn)中理解文章的內(nèi)容。
　　
　　三、注重難點(diǎn)突破，提升糾結(jié)點(diǎn)
　　影響學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)重要的方面在于：課文中有一些難點(diǎn)學(xué)生難于理解，正是因?yàn)檫@些難點(diǎn)上的阻撓，才使得學(xué)生有時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要找準(zhǔn)文章的難點(diǎn)所在，然后進(jìn)行藝術(shù)化的引導(dǎo)，使學(xué)生迅速地解決理解中的障礙，獲得情感上的認(rèn)知力。
　　1. 可以采取文眼分析法。抓住課文中的那些具有概括性的、總結(jié)性的詞語或句子拓展延伸，以此突破難點(diǎn)。例如教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n，學(xué)生在抓住寫冬日的凝重這個(gè)中心句后，難以準(zhǔn)確地概括春夏秋三個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，為此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住倒數(shù)第二自然段的“告別了冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫……秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌……”這句話，學(xué)生很快就把握了全文的脈絡(luò)。
　　2. 可以采取化整為零法。把學(xué)生難以理解的問題分解成一個(gè)一個(gè)的小問題，然后再歸結(jié)到大問題上，以此來讓學(xué)生理解難點(diǎn)。例如講解《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，學(xué)生對于聶將軍為什么要那么關(guān)心日本小姑娘感到十分不理解。為此，我抓住聶將軍的兩句話進(jìn)行細(xì)化分析，先向?qū)W生提問：“這場戰(zhàn)爭是誰發(fā)起的？”進(jìn)而再問：“這場戰(zhàn)爭的受害者是誰？”“這兩個(gè)孩子有沒有傷害中國人民？”“對于這樣的無辜受害者，我們應(yīng)該如何對待？”這樣逐層導(dǎo)入，細(xì)化分析，學(xué)生很自然就理解了聶將軍。
　　3. 可采取拓展輔助法。如果對于某一個(gè)結(jié)點(diǎn)學(xué)生難以理解，教師可以通過拓展課文內(nèi)容的方法，一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)寬度，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的理解深度。比如教學(xué)《孔子游春》，學(xué)生對于“水的品質(zhì)”那段論述有些不理解，教師可以列舉出與“水”有關(guān)的名言和與水的這些品質(zhì)相雷同的著名人物，幫助學(xué)生理解。
　　當(dāng)然，要想真正做到提升閱讀能力，還有一個(gè)必須要注意的問題，就是必須要把習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)持之以恒的關(guān)注點(diǎn)。比如不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，比如讀與思隨，比如廣泛閱讀課外書等等。只有把上述幾個(gè)方面全部關(guān)注到，學(xué)生的閱讀能力才能獲得真正意義上的提升。
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