語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、任務(wù)決定的。對于如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，立足課標(biāo)，立足教材，立足學(xué)生，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、立足課標(biāo)
　　首先要認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對它有高度的敏感性和自覺性，整體把握課標(biāo)。這樣才能理清語文教學(xué)的整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列，使教學(xué)形成一個有序、有機(jī)的整體。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段都提出了明確的要求，這些具體的要求是我們確定語言訓(xùn)練點的出發(fā)點，也是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。此外，單元、課時的教學(xué)目標(biāo)與課后練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點的主要參照。這樣，教師自上而下地由宏觀層面向微觀層面進(jìn)行準(zhǔn)備，練好內(nèi)功，才能使課標(biāo)、教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最好的體現(xiàn)。
　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)課標(biāo)還應(yīng)正確處理好三維目標(biāo)間的關(guān)系，突出三維目標(biāo)的交融性。教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，使每一課的訓(xùn)練目標(biāo)重點突出，通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。長此以往，循序漸進(jìn)，聚沙成塔。
　　二、立足教材
　　繼續(xù)提倡教師在課前潛心與文本對話，深度鉆研教材。教師要根據(jù)文本的特點以及學(xué)生的實際情況，找到突破口，找準(zhǔn)難點，突出訓(xùn)練的重點，不求面面俱到，只求“一課一得”。情感性很強(qiáng)的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓(xùn)練手段。如《雪兒》的教學(xué)，可以把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)多種語境激起學(xué)生對雪兒的愛憐之心，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使教學(xué)觸及學(xué)生的情感世界，豐富他們的精神世界。
　　此外，如故事性很強(qiáng)的文章則以復(fù)述作為訓(xùn)練點，有明顯寫作特點的文章可以模仿表達(dá)作為主要的訓(xùn)練點等等。
　　如《月光啟蒙》一課，作者首先回憶童年的夏夜是孩子眼里最美的時辰。筆者認(rèn)真研讀教材后，作了如下設(shè)計：
　　活動一：用心體會“美”
　　1． 輕聲讀第1～5自然段：
　?、傧胂搿白蠲赖臅r辰”指什么時候？
　?、谕ㄟ^朗讀表現(xiàn)歌謠的“動聽”。
　　2．小組討論：“芳香的音韻”形容什么？
　　3．全班交流，及時評議，再讀。
　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生主要圍繞1～4自然段進(jìn)行交流：
　　生1：最美的時辰指的是暑熱散去，星星出來了，柔和的月色灑滿我們的籬笆小院的時候。我想讀出恬靜、柔和的感覺。
　　生2：母親累了一天，洗完澡，換了一件白布褂子，還是摟著我唱起動聽的歌謠。我要讀出幸福的味道。
　　生3：母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，芳香的音韻令人心曠神怡，那個時候是最美的。我想通過朗讀表現(xiàn)出母親嗓音的輕柔、甜美。
　　……
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選擇了最貼近學(xué)生的一個基點——“最美的時辰”。由于認(rèn)知水平、個性品質(zhì)等方面的差異，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，他們在與文本的對話中獲得了獨特的感受。在小組內(nèi)乃至全班展示交流的過程中，生生之間相互吸納，彌補(bǔ)個體閱讀的不足，豐富自身的閱讀體驗，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
　　三、立足學(xué)生
　　葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！苯處熞延?xùn)練的自主權(quán)還給學(xué)生，要分析學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識、生活積累和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
　　案例一：《三打白骨精》
　　師：請同學(xué)們快速瀏覽全文，看看對孫悟空、唐僧、白骨精有沒有新的認(rèn)識。
　　（簡短的討論之后，開始全班交流）
　　生1：“我同情孫悟空，因為他總是受冤枉?！?br/>　　生2：“我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣?！?br/>　　生3：“我不同意他的說法，白骨精一次又一次不泄氣是為了吃唐僧的肉，是不能敬佩的?！?br/>　　一時間，教室里亂成了一鍋粥。從表面上看，學(xué)生是主人，在交流不同的見解，可他們的價值取向有對有錯，面對不正確的認(rèn)識，教師不能做旁觀者，而要在珍惜學(xué)生自由感悟的同時，循循善誘，加強(qiáng)指導(dǎo)。
　　案例二：《恐龍》
　　師：剛才我們研究了恐龍的親戚。知道魚龍是水中游的，翼龍是空中飛的。現(xiàn)在，你想研究什么呢？
　　生：研究地上爬的恐龍。
　　師：想研究恐龍的什么呢？”
　　生1：我想研究恐龍的武器和恐龍的特征。
　　生2：我想研究恐龍的種類。
　　生3：老師，我想研究恐龍蛋。
　　師：看來，同學(xué)們想研究的問題太多了。這么多問題，我們怎么研究呢？
　　生5：老師，我們分組，研究同一個問題的人為一組。
　　于是，課堂上便出現(xiàn)了“恐龍種類”、“恐龍蛋”、“恐龍?zhí)卣鳌钡妊芯啃〗M。他們的研究方式也各不相同：有放聲朗讀課文的，有畫圖演示的，也有邊讀書邊查閱資料的……整個課堂成了學(xué)生小組合作的天地、探究的樂園。
　　葉圣陶說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練習(xí)，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項能力?！边@就是說，訓(xùn)練到一定的程度就成為一種能力，最終形成語言素養(yǎng)。
　　（責(zé)編侯艷星）