許多公開課看似熱鬧，但在褪去所有外在的、浮華的東西之后，我們探尋到的卻僅是一份虛空，學(xué)生的收獲并不多。語文教師對教學(xué)應(yīng)有一個(gè)理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不故步自封，以老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，讓自己的教學(xué)實(shí)實(shí)在在。閱讀教學(xué)不需要故弄玄虛，繁雜瑣碎。在教學(xué)中，教師一定要思考如何摒棄形式主義，刪繁就簡。下面，以《灰椋鳥》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩唵谓陶Z文的一些認(rèn)識與思考。
　　一、目標(biāo)設(shè)定要簡明扼要
　　語文難教，語文教學(xué)高耗低效，造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么呢？我認(rèn)為其中的一個(gè)原因是語文教學(xué)的內(nèi)容過于繁雜，所承載的任務(wù)過于瑣碎。一篇課文可學(xué)、可練的內(nèi)容有很多，教師必須進(jìn)行篩選取舍，不要貪多求全。教學(xué)一篇課文，切不可從首段到末段，逐句逐段講解分析，生怕掛一漏萬。從教師角度看，教學(xué)目標(biāo)多而雜，就會(huì)感覺自己的語文教學(xué)“模模糊糊”一大片；從學(xué)生角度看，這樣的教學(xué)無趣無味，學(xué)生所得不多，甚至?xí)适W(xué)習(xí)語文的興趣?？梢姡Z文“教什么”非常重要。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)，這就要求教師去繁就簡，大膽取舍知識點(diǎn)，抓住文本最關(guān)鍵處做文章。課堂目標(biāo)要定位在解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下有價(jià)值的東西。如《灰椋鳥》一課，作者從灰椋鳥的不好看寫到好看；寫其好看，又是從氣勢美寫到氛圍美、姿態(tài)美、活力美，層層鋪排。執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，教師就把目標(biāo)定為讓學(xué)生欣賞文中描寫灰椋鳥歸林時(shí)、入林后的優(yōu)美句段，并熟讀成誦。整節(jié)課圍繞“鳥還是那種鳥，為什么作者原先不喜歡，后來就喜歡了呢”這個(gè)問題展開教學(xué)，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的良好效果。
　　二、教學(xué)方法要簡便易行
　　有時(shí)，教師為了營造“完美”的教學(xué)效果，使用多種教學(xué)手段，課堂花樣琳瑯，環(huán)節(jié)繁多，看上去的確很熱鬧，可學(xué)生并沒有靜下心來讀書、感悟。繁蕪的課堂消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文的摯愛。因此，語文教學(xué)要采取簡便易行的教學(xué)方法，簡化環(huán)節(jié)，就要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生簡單實(shí)在地在聽說讀寫的實(shí)踐中學(xué)習(xí)聽說讀寫，提高語文能力。如在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，教師主要采用了以下方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：1.素讀。所謂“素讀”，就是不借助多媒體，只通過文字和聲音，讓學(xué)生通過想象展現(xiàn)畫面。如文中灰椋鳥歸林的場面，其聲勢的浩大與形狀的規(guī)整，借助媒體往往也無法達(dá)成這樣的效果。不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，會(huì)破壞文字所描述的情境，而想象中的美，卻因?yàn)椴徽媲卸@出一種朦朧的韻致。2.背誦。第四、第五兩個(gè)自然段容量很大，如果為了達(dá)成背誦目標(biāo)，一味讓學(xué)生死記硬背，必然壓縮學(xué)生感悟文字的時(shí)間，那么學(xué)生的感悟必然膚淺。教學(xué)時(shí)，教師變著花樣讓學(xué)生背誦。第四自然段先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中感悟，讀中積累，讀中記憶。然后降低難度，先讓學(xué)生填空，如男生背：先回來的鳥，在林內(nèi)不停地鳴叫，好像，又像 ；女生背：后回來的鳥。第五自然段教師則采用“一畫二想三背”的方法：畫，畫喜歡的句子；想，喜歡這些句子的原因；背，把你喜歡的句子背熟來。從反饋情況來看，學(xué)生能很快找出描寫灰椋鳥姿態(tài)美和活力美的句子，并批文入情，從各個(gè)角度來感悟。課堂上學(xué)生似乎化身為鳥，在刺槐林里歡騰?！叭刖呈寂c親”，學(xué)生讀得動(dòng)情，議得熱烈，背得專心，實(shí)現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練與習(xí)得。
　　教學(xué)就應(yīng)該這樣，簡簡單單，實(shí)實(shí)在在，去掉所有的花哨，抓住語文的主干，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中學(xué)語文。
　　三、教學(xué)用語要簡潔有效
　　雖說現(xiàn)在有多媒體的加盟，學(xué)生學(xué)習(xí)方式越發(fā)自主，但也取代不了教師語言的感染作用。有的教師教學(xué)語言如瓢潑大雨，卻沒有幾滴能滋潤學(xué)生心田，啰唆重復(fù)，既容易使學(xué)生內(nèi)心茫然，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，又搶奪了本應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間；學(xué)生的自我體驗(yàn)被教師的“噪音”所替代，思維容易長期處于抑制、被接受的狀態(tài)。也有的教師教學(xué)語言像小和尚念經(jīng)，平鋪直敘的語調(diào)缺乏新意與波瀾，讓人昏昏欲睡。因此，教師應(yīng)采用簡潔又不失明確的教學(xué)語言，除卻一切不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說。如在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，教師的語言抑揚(yáng)頓挫，潔凈流暢，“豐而不余一言，約而不失一詞”，讓人有一種心曠神怡的感覺。當(dāng)一名學(xué)生把自己所喜歡的句子和大家交流時(shí)，僅僅能說出灰椋鳥美。教師立刻誘導(dǎo)：“能說出‘美’很一般，要能說出灰椋鳥哪兒‘美’才了不起呢！”一句看似簡簡單單的話語，卻激勵(lì)了學(xué)生暢所欲言，從多個(gè)角度來感悟。
　　這一堂課的教學(xué)沒有什么花架子，教學(xué)過程非常簡約、大氣，不蔓不枝，有的是看似簡單的背后，教師為學(xué)生預(yù)留的思維與想象力發(fā)展的無限空間。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）