小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期以來一直較為普遍地使用著一種傳統(tǒng)教法，即認為閱讀教學(xué)就是靠教師在課堂上進行逐句講解。相當(dāng)一部分教師總是循規(guī)蹈矩地逐層逐段地講讀，導(dǎo)致的后果是語文教學(xué)的少慢差費。近年來，在新課標的引領(lǐng)下，越來越多的教師改變了逐句講解的老方法，按照精講多讀的原則，探索講讀技藝，取得了事半功倍的效果。下面，試談幾種行之有效的講讀技法。
　　一、解題抓綱，巧妙開講
　　課文的題目是文章的“窗口”，對一篇文章來說起到畫龍點睛的作用，許多課文我們可以從標題中窺探文章的整體。對于這類課文，我們應(yīng)該從解題入手，緊扣課題，巧妙開講，然后展開分析。其目的是引人入勝，掀起學(xué)習(xí)高潮，讓學(xué)生一開始就對某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。比如《稱象》這篇課文題目中的“稱”字，是貫穿文章的一條主線，教師揭示課題后可這樣提問：大象那么重，該怎樣稱呢?學(xué)生們一下子都能被吸引住，接著可乘勢講解道：“課文中的七歲孩子曹沖竟然稱出了大象的重量，他是用一個好辦法來稱象的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”這樣一開講就抓住了全文的脈絡(luò)，能起到綱舉目張的作用。再如《找駱駝》一課，可由詩歌中的“找“字，展開教學(xué)：“從前有個商人丟失了一頭駱駝，一個根本沒有見過他的這頭駱駝的人能幫他找回來嗎?一般人當(dāng)然不能。可是有一位善于觀察思考的老人卻能做到。他是怎樣幫商人找回駱駝的?靠的是什么呢?學(xué)了課文就明白了?！边@樣解題抓綱導(dǎo)入新課，不但能步入精導(dǎo)妙引的佳境，而且能喚起學(xué)生的好奇心和興趣。
　　二、捕捉文眼，牽動全篇
　　文章中有些重點詞句，語言凝練，包含中心，統(tǒng)帥全文。對于這樣的詞句，人們稱之為文眼。有些文眼本身并不起眼，但對感情的表達起砝碼的作用，弄通了這類文眼，文章的含義就迎刃而解。有些文眼較為深奧，孤立來看是不容易理解的，必須聯(lián)系上下文，才能準確地悟出它的含義。教學(xué)這類課文，我們可先讓學(xué)生找出文眼，再根據(jù)文眼的類型引出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、議議，這不但能迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的思維，而且對學(xué)生整體把握文章內(nèi)容起導(dǎo)向作用。如《海上日出》一文，選自著名作家巴金的《海行雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法國留學(xué)，途經(jīng)紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景、情景交融、短小凝練、精湛優(yōu)美的抒情散文。課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇?zhèn)延^的大自然現(xiàn)象的贊美之情。教學(xué)時，我緊扣“奇觀”一詞，讓“奇觀”貫穿于全過程。首先指導(dǎo)學(xué)生捕捉文眼“奇觀”，然后緊緊抓住中心詞“奇觀”來展開教學(xué)。通過整體感知、重點探究，讓學(xué)生理解“奇觀”，通過默述訓(xùn)練、表情復(fù)述，讓學(xué)生畫出“奇觀”；通過領(lǐng)悟?qū)懛ǎ毿挠^察，讓學(xué)生寫出“奇觀”。學(xué)生既動腦又動手，課堂情趣盎然。如此教法既使學(xué)生全面掌握了課文內(nèi)容，又學(xué)到了文中的寫作方法，收到了一般講讀所難以企及的效果。
　　三、讀中互動，以讀悟情
　　語文學(xué)習(xí)是“慢功”，教學(xué)中試圖弱化“讀”的環(huán)節(jié)而專走“講解”這條捷徑，肯定是徒勞的。語文閱讀的主要目的是積累語言材料和語文感性經(jīng)驗，掌握運用語言文字的本領(lǐng)，而實現(xiàn)這個目標的最佳方法，就是幫助學(xué)生多讀、多背、多積累、多涵詠、多體悟。我們應(yīng)該把書本交還學(xué)生，充分保證學(xué)生的閱讀時間，互動導(dǎo)讀，鼓勵質(zhì)疑，將學(xué)生引向閱讀，引向思考，引向探討，讓學(xué)生與作者、生活與文本互動起來。教師應(yīng)該提出有思考價值的問題，師生交流，生生探討，在“仁者見仁，智者見智”的氛圍里啟發(fā)學(xué)生橫向聯(lián)系，發(fā)散思維，銳意探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，才能促進學(xué)生主體精神的成長。
　　四、講出精彩，升華認識
　　語文應(yīng)該是與生命共舞的活動，是充滿色彩和活力的，它可以通古騰今，連貫中外，足涉天文地理，放眼微宏兩觀。語文課是教師和學(xué)生用生命搭建的一個交流平臺、譜寫的一曲生命歡歌、碰出的一串串靈感的火花。語文課應(yīng)該綻放出教師自己的生命個性，應(yīng)該體現(xiàn)教師的創(chuàng)造精神和能力，應(yīng)該充溢著教師高超的學(xué)養(yǎng)和機智。這就要求我們能用準確凝練、生動形象、幽默機智的教學(xué)語言，大膽地講，出色地講，講出精彩來。這樣的講，才是極富個性的講，有血有肉的講；這樣的講，自然會對學(xué)生大有裨益。如《再見了，親人》一課前三小節(jié)，是重點，也是難點，要求通過志愿軍與大娘、小金花、大嫂告別時的動人情景去體會中朝兩國人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言描述了自己的感悟，使學(xué)生入境動情，心醉神搖。這樣既突破了教學(xué)難點，又領(lǐng)會了文章中心，達到了悟中共鳴、升華認識的目的。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同就可能相差二十倍?！?；教師應(yīng)該注重自己的語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，在課堂上，或要言不煩、畫龍點睛，或娓娓道來、啟人心智，或妙語聯(lián)珠、聲情并茂，能將深奧的淺顯化，抽象的具體化，復(fù)雜的簡單化，枯燥的生動化。這樣精美的教學(xué)語言，具有誘人的魅力，它能使學(xué)生如飲甘醪，如沐春風(fēng)，在回蕩教室的美的語言中，跟隨老師一步步走向知識的神圣殿堂。
　　五、把握火候，適時點化
　　《論語·述而》中有一句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說：如果一個人不發(fā)憤求知，我是不會開導(dǎo)他的；如果一個人不是到了自己努力鉆研、百思不得其解而感覺困難的時候，我是不會引導(dǎo)他更深入一層的。相比較而言，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考、急于解決而又尚未弄通時的矛盾心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時予以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。由此可見，學(xué)生只有經(jīng)歷“憤”，教師才能“啟”。在語文教學(xué)中，我們?nèi)裟茏龅阶r機，巧點撥，就能事半功倍。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，我們要看準時機，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。
　　六、留下懸念，結(jié)尾無窮
　　語文教學(xué)一個精彩的開頭固然可以引人入勝，先聲奪人，一個巧妙的結(jié)尾也正像高妙的琴師演奏，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。在處理課堂教學(xué)結(jié)尾這個環(huán)節(jié)時巧妙地留下懸念，能使學(xué)生開闊視野，引起聯(lián)想和思索，回味無窮，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課外。如在《海底世界》的講讀總結(jié)階段，我設(shè)計了這樣一個問題：海底世界的秘密有沒有全部被人們揭開?從課文里的哪些詞句看出來?同學(xué)們讀了本課后有什么想法?組織學(xué)生討論，讓大家暢所欲言。學(xué)生們神思馳騁，天真爛漫地說了許多。普遍的看法是：海底世界的秘密沒有完全被人們揭開。有的學(xué)生說：海底動物肯定超過三萬種，西沙群島的海里還有好多種魚哩!有的說：海底植物稠密得像“森林”、“草地”，一定還有許多未被人們認識的種類。有的說，海底蘊藏著大量的礦藏和不少稀有金屬，有些還沒有被發(fā)現(xiàn)，有待于我們同學(xué)將來去勘探與開發(fā)。學(xué)生們紛紛表示，從小就要愛科學(xué)，刻苦學(xué)科學(xué)，長大以后努力攀登科學(xué)高峰，探索自然寶藏，探索太空奧秘，探索海底秘密，做新時代的探險家和科學(xué)家，把我們偉大的祖國建設(shè)得更加繁榮富強。這樣的懸念式結(jié)尾，“課雖盡，趣猶存”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣繼續(xù)向課外延伸，讓學(xué)生始終處于新鮮好奇、興趣盎然的心態(tài)，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲，能促進學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編夏天）