識字對于低年級的學(xué)生來說，是一個(gè)新任務(wù)。然而，在小學(xué)識字教學(xué)中，“高消耗、低效率”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。為了改變這樣的狀況，我做了以下一些嘗試：
　　一、在快樂中激發(fā)識字興趣
　　新教材的識字量大增，而識字本身又是枯燥的，如果學(xué)生一味地被動識字，他們很快會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“猜猜字謎”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種學(xué)生喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
　　二、在閱讀中循環(huán)鞏固識字
　　由于學(xué)生的識字量過大，教師的指導(dǎo)就變得非常重要。在教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓生字在多階段中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。
　　1．在初讀中讀準(zhǔn)字音
　　在低年級學(xué)生的識字過程中，“第一印象”非常重要。實(shí)踐證明，如果學(xué)生初讀生字時(shí)便讀錯(cuò)音，以后遇見同一個(gè)生字時(shí)依然會將這個(gè)生字讀錯(cuò)。因此，學(xué)生初讀課文時(shí)，一定要將課文中的每一個(gè)字詞都讀準(zhǔn)確。這時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“看課文中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它們打聲招呼吧（讀出字音），一定要叫對名字哦。”學(xué)生立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。
　　2．在合作中學(xué)習(xí)生字
　　合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，把每個(gè)學(xué)生按性格和學(xué)習(xí)能力的差異分成不同的小組，以“前1+中２+后３”的模式進(jìn)行操作，“1、2、3”分別表示學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中等、弱的學(xué)生。以“前1”為主線，讓他們帶讀、引讀、監(jiān)督，使他們發(fā)揮小老師的作用。對于“3”中的任何一個(gè)學(xué)生，可及時(shí)提醒或糾正，強(qiáng)化其對字音、字形的記憶。再者，讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說各自的識字方法，通過評價(jià)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟，進(jìn)而掌握最佳識字方法。最后，以小練習(xí)形式相互考驗(yàn)和評價(jià)。在這過程中，教師要特別注意后“３”的表現(xiàn)，只有把組內(nèi)的短板補(bǔ)上，整個(gè)組的識字水平才會有大幅度的提高。以小組合作的形式學(xué)習(xí)生字，能讓每個(gè)學(xué)生在識字和能力方面都有所得。
　　3．在具體的語言環(huán)境中識字
　　在《小小竹排畫中游》一課中，有一個(gè)“畫”字。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生想象“這是怎樣的一幅畫”。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道這是一幅優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)畫。然后，再讓學(xué)生想一想，“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，既讓學(xué)生欣賞了畫，又學(xué)會了“畫”字。
　　4．在閱讀中鞏固識字
　　兒童識字時(shí)認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把要認(rèn)識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)朗讀課文，隨文識字，做到字不離詞、詞不離句，便于理解字詞的意思。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動識字，每天看半小時(shí)的課外書。這樣既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生提早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。學(xué)生通過課內(nèi)、課外的大量閱讀，激發(fā)了識字興趣，使生字變成了“熟字”。
　　三、在語文綜合實(shí)踐活動中擴(kuò)大識字量
　　從語文學(xué)習(xí)的資源來看，不僅語文課本、工具書是學(xué)習(xí)資源，其他的圖書、報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等也是重要的學(xué)習(xí)資源，甚至自然風(fēng)光以及家庭、校園、社區(qū)都可成為重要的語文學(xué)習(xí)場所。
　　一年級開學(xué)初，我們制訂了學(xué)生的大語文識字法計(jì)劃，把學(xué)生的識字活動分為幾個(gè)主題：（1）我認(rèn)識了各種書本的名字；（2）我認(rèn)識了班上同學(xué)的名字；（3）我的家；（4）我在課外書里認(rèn)識了……
　　在“我的家”活動中，教師把活動的目的、方法和家長交流，達(dá)成了幫助孩子識字的方法。家長將家庭物品的名字寫在卡片上，再貼在相應(yīng)物品上教孩子認(rèn)字，或者是讓孩子把自己認(rèn)識的字寫成字卡，掛在班中的展示臺，互相交流與激勵(lì)。
　　“我在課外書里認(rèn)識的朋友”，則鼓勵(lì)學(xué)生把課外書里認(rèn)識的生字記錄在“朋友冊”里，在每周的識字活動課中互相交流。
　　此外，還可以通過制作“識字罐”、“識字報(bào)”等形式，加大學(xué)生的信息吸收量。
　　四、在優(yōu)化評價(jià)中提高識字效率
　　不斷提高識字效率，還得依靠科學(xué)的評價(jià)手段。為了使趣味識字教學(xué)改革有所收效，我們初步制訂了一年級識字教學(xué)的評價(jià)方法：
　　1.書面檢測。書面測試學(xué)生的識字量及對識字方法的掌握；檢測教師教學(xué)的方法和形式，以提高教師的教學(xué)水平。
　　2. 口頭測試。每學(xué)期的期末進(jìn)行一次口頭測試。檢測方式是：教師選擇8～10篇課外文章，讓學(xué)生抽簽讀其中的一篇。先給學(xué)生10分鐘左右的預(yù)習(xí)朗讀時(shí)間，然后在規(guī)定的時(shí)間里讀完所抽的文章。高年級學(xué)生當(dāng)小老師，在測試時(shí)不催促、不提示，只記下錯(cuò)誤的地方，按照“非常流利、流利、準(zhǔn)確讀完、讀完、未讀完” 的標(biāo)準(zhǔn)打等級分。
　　通過實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到：學(xué)生的識字潛能是非常大的，只要識字教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，開發(fā)識字的途徑，就能促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
　　（責(zé)編侯艷星）