《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了十分明確的要求，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力不能令人滿意。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當(dāng)前的語文教學(xué)實際密不可分。我就如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語交際能力，略陳我的看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍
　　要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此，教師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。每當(dāng)我剛接一個新班級時，我就會設(shè)計“自我介紹”的話題：用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧，真誠地把自己介紹給大家。這種活動既讓學(xué)生認(rèn)識了彼此，又訓(xùn)練了他們的口語表達(dá)能力。如在設(shè)計“文明禮儀”這堂課時，我先讀一段“問路”的文章，讓學(xué)生根據(jù)兩種不同態(tài)度的問路方式，表演兩種截然不同的結(jié)果。先是在同桌間表演，然后是小組表演，最后舉手輪流上臺表演。學(xué)生的表演栩栩如生，模仿得惟妙惟肖，每個人都躍躍欲試。通過人人參與的表演，每一個學(xué)生都樹立了自信心，深刻體會到了文明禮儀在生活中的重要性。
　　二、師生、生生間的說、問、評，應(yīng)貫穿于口語交際課的全過程
　　口語交際課不應(yīng)該是教師或某個學(xué)生的獨角戲，只有讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，才能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。如在上“小學(xué)生上網(wǎng)好不好”的口語交際課時，我先把學(xué)生分組，每組內(nèi)分正方和反方，雙方唇槍舌劍，據(jù)理力爭。然后各組派代表上臺表演，讓教師評、班干評，最后舉手表決，打分評比優(yōu)秀等級。這樣的課堂氣氛格外活躍，全體學(xué)生情緒高昂，然后讓學(xué)生以“一堂口語交際課”為題寫一篇即興作文，可以使教學(xué)收到“雙管齊下”的效果。
　　三、要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言
　　口語交際課的任務(wù)就是不斷規(guī)范學(xué)生的口頭語言，通過具體情境中的語言來告訴學(xué)生，在交談中要認(rèn)真、耐心地傾聽別人的講話，不理解的地方可以請教，有不同意見時可以與人商討，最終達(dá)成一致。但在說話、請教、商討時，要注意態(tài)度自然大方，做到有禮HvuKMFx1v+lgbHQwOMArLlzcV9km+UxMG1UJ2ok/924=貌、語言美。也就是說，教師不僅要注意學(xué)生的語言表達(dá)是否正確（用詞造句是否準(zhǔn)確、貼切），還要注意學(xué)生的語言態(tài)度（語言表達(dá)的流暢性，聽話、說話時的情感態(tài)度等）。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時對學(xué)生的語言規(guī)范性進(jìn)行精當(dāng)指點并引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生的局面，使學(xué)生的口頭語言從無序變?yōu)橛行?，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。
　　四、圍繞一個中心，有層次地說
　　說話如果沒有中心，思路不清晰，說出的話就會雜亂無章、前言不搭后語，影響表達(dá)效果。因此，在交談的過程中，所表述的語言要有中心，能抓住要點。說話時要力戒蜻蜓點水、淺嘗輒止，讓人抓不著要領(lǐng)，這樣難以給人留下深刻的印象。語言表達(dá)要準(zhǔn)確，就必須圍繞一個中心來組織語言材料，進(jìn)行有層次、有深度的表述。就一堂口語交際課的訓(xùn)練而言，也要有層次性。如“怎樣推薦班委”這堂課，就圍繞“怎樣推薦”這個話題，設(shè)計三個層次進(jìn)行訓(xùn)練：第一層次，以題為主，讓學(xué)生說題意；第二層次，聯(lián)系實際說說班級里存在哪些不良的現(xiàn)象；第三層次，針對班級哪方面的不足，誰最適合擔(dān)當(dāng)此職務(wù)，擺明理由。
　　五、引導(dǎo)學(xué)生自主評價
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。這就要求口語交際評價也要有學(xué)生的廣泛參與，使其逐步學(xué)會評價，學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在《秦兵馬俑》的