目前語文教學(xué)存在這樣的現(xiàn)狀：識字簡單機械，死記硬背；閱讀課多上成了內(nèi)容分析課、自然常識課、思想教育課。我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要凸顯本色，回歸本真。凸顯本色就必須加強語言文字訓(xùn)練，注重字詞教學(xué)。識字析詞教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點，字理則是識字析詞的基礎(chǔ)和根本。那么，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的識字能力呢？
　　一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，發(fā)展學(xué)生形象思維，提高識字能力
　　漢字經(jīng)過長期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點仍熠熠可見，如倚木為休、合手為拿，分手為掰等等。然而，現(xiàn)如今的語文教學(xué)，特別是低年級的識字教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識字中感受到漢字的魅力，不能引發(fā)他們的無限遐想，催生他們的創(chuàng)造。在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率，同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。
　　我在教學(xué)識字時，常借助直觀手段，讓學(xué)生對字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對字義就會有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。然后充分運用字理教學(xué)，展示漢字衍化的過程。在這個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形去思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學(xué)生通過觀察、對照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。如教學(xué)“鳥”字時，可以依次出示飛鳥圖、篆體“鳥”字和楷體“鳥”字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過程。學(xué)生通過圖字對照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥的眼睛，“ㄣ”表示鳥的身子，“一”表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道“鳥”字的演變過程，起到學(xué)而不忘的作用。在識字教學(xué)中，要充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實物、幻燈投影、動用演標(biāo)等直觀手段，讓學(xué)生觀察，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對漢字的感性認(rèn)識，掌握了字形、字義，同時又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。
　　二、字理識字讓學(xué)生探究識字的方法，提高識字能力
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“識字與寫字”目標(biāo)的第一條就指出：“讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)方面又提出：“能借助字典、詞典和生活積累vFLxFCBMX5Y8B9m2iN0agIMNziLqkp3hp6SiKF3+BxM=，理解生詞的意義?！比缭诮虒W(xué)“秋”字時，我先讓學(xué)生畫出“秋”字，然后我說謎面：一邊有水則生，一邊有水就死。再讓學(xué)生猜謎語，學(xué)生根據(jù)自己畫出的字，稍作思考，很快就猜出是“秋”字并牢牢記住了。這是采用“字謎法”引導(dǎo)學(xué)生識記生字。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。
　　拆字對聯(lián)法，同樣能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如在教學(xué)“德”、“攀”和“魏”等字時，我先讓學(xué)生觀察這些字都由哪些部件組成，然后再引導(dǎo)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想。學(xué)生很快編出了以下識字順口溜：“德”字：兩撇一豎直，十四去趕集，一心都想去，去到集市沒錢買東西；“攀”字：兩木兩叉叉，大字手在下；“魏”字：有女無處嫁，一嫁就嫁到禾苗下，夜夜和鬼睡，問其怕不怕。這些順口溜都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)字的組成和自己的生活經(jīng)驗探究出來的，對這樣筆畫多的字，學(xué)生通過主動參與識字，也能很快地識記并且記得很牢。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的理念，又能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高識字能力。
　　三、中高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透字理教學(xué)，提高識字能力
　　進(jìn)入中高年段，我們更多地進(jìn)入理解、閱讀、品讀賞析課文，學(xué)習(xí)課文的寫作方法的階段。由此看來，字理好像沒有了發(fā)揮的余地，其實不然。中高年級的課文中有些詞往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。這樣就更應(yīng)抓住這類詞語，抓住時機，在閱讀教學(xué)中靈活、相機地滲透字理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生見形知義，牢記于心，而且還能結(jié)合語言環(huán)境，更好地理解詞語和句子的意思。如在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時，學(xué)生對“秉燭夜游”理解不透，特別是對“秉”字理解不到位，識記“秉”字也只能數(shù)數(shù)筆畫機械識記。為此，我抓住生字“秉”進(jìn)行字理教學(xué)，采用了拆字析義的方法來闡明“秉”字的字理：1.請同學(xué)們看“秉”字中間部分像什么？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能說出“秉”字中間部分像橫手。2.“禾”又像什么？3.那“秉”是什么意思？通過這樣一步一步的觀察與思考，學(xué)生了解了“秉”的本義是手持一棵禾，根據(jù)這個動作引申為動詞，是持和拿的意思，它是一個會意字。這樣就把“秉”這個抽象的字符具體化、形象化了，讓學(xué)生理解了“秉”的意思，也水到渠成地理解了“秉燭夜游”的意思，較好地掌握了“秉”字的字形結(jié)構(gòu)，真正做到形義結(jié)合。
　　總之，在語文教學(xué)中，我們要遵循母語規(guī)律，強化字理教學(xué)，真正提高學(xué)生的識字能力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）