“寫什么” 和“怎么寫”，歷來是指導學生寫作的兩個重點。作文“寫什么”，更是令小學生寫作時頭疼的問題，多數(shù)學生因為生活經(jīng)驗缺乏和對生活缺少感悟而造成習作材料的困難?！墩Z文課程標準》要求重視學生寫作材料的準備，要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。如何化解學生寫作材料的缺失，使作文指導更有效？我們扣住廣闊的生活空間，挖掘寫作資源，做了一些探索。
　　觀察中發(fā)現(xiàn)
　　——憑借日常生活引發(fā)感觸
　　地域的不同、文化的差異、境遇的差別、個性的迥異，使平凡的日常生活具有獨特性、多樣性。如果讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，積極地置身于廣袤的百姓生活，生活里的點點滴滴都可以是很好的寫作題材。
　　怎樣觀察呢？“觀”，是看的意思；“察”，也是看，合在一起指看了一遍又一遍。寫人、記事、寫景、狀物都離不開觀察。觀察要點面結合，寫出比賽場上的“面”，就是要把目光不斷移動，看清楚這個場面的全貌。突出比賽場上的“點”，就是把目光盯在某一處，從不同層次、不同角度仔細觀察主要對象的諸多方面，了解其情況。以比賽為例，緊張、激烈，扣人心弦。運動實況、操場游戲、智力賽場、娛樂比拼……小至二人競賽，大至國際賽事，親身經(jīng)歷或媒體介紹，令人難以忘懷。觀察主力，如何全力參賽；觀察觀眾，如何助威鼓勵；觀察裁判，如何公平公正；觀察小記者，如何現(xiàn)場采訪……好像一場比賽的現(xiàn)場轉播，及時拍下來再回放，異常精彩。觀察有長時和瞬時，有動態(tài)和靜態(tài)，文章才會更精彩?？梢宰寣W生花一段時間進行一下活動：①采訪“老東臺”。以小隊為單位，采訪對東臺的過去了解較多、較深的人，獲得家鄉(xiāng)過去的一手資料。②走入“每一戶”。選擇有代表性的家庭，搜集的材料具有典型性。但這些的說服力還不夠，還可以號召隊員和親屬、鄰居交流，使材料具有普遍性。③聚焦“今東臺”。走街串戶，攝下東臺新貌，從衣食住行、精神面貌方面展示家鄉(xiāng)變化。學生根據(jù)自己的所見所聞所感，自己命題，寫出個性獨特的好文章。如《聚焦東臺》《東臺城長高了》《奶奶的藍布衫》《二十一世紀的東臺》《范公堤的呼喚》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》……從題目上就可以看出小作者敏銳的洞察力、開闊的選材能力。由此可見寫作選題并不難，關鍵在于要從不同的角度，用自己獨特的眼光，去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的事物的特點。學生對今昔生活的對比，百姓之間生活差異的比較，在觀察中豐富了習作素材。
　　調查中提煉
　　——關注身邊人物的豐富感受
　　日常生活是眾多平凡人物生存和發(fā)展的廣闊空間，在形式上表現(xiàn)為普通、瑣碎，不及經(jīng)過歸納、提煉、整理后的理性知識那么條理分明，但它樸實無華，細品備感雋永，所以能以很直觀的形式切入學生的心靈世界，陶冶受教育者的性情，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。
　　例如，我們先從了解家庭故事入手，結合“三·八”婦女節(jié)這一契機，在聽取學生的意見后，確立“只要媽媽露笑臉”活動主題，活動方案為：感受愛——調查了解；表達愛——真情回報。
　　學生自由成立活動小組，利用假期走向社會，走進家庭，調查采訪，融入生活，感受“天下父母心”。一個星期里，學生在不同時間、不同地點走訪了三十多個家庭，收集了許多關于母愛的故事，在全班交流。平凡的人物，瑣屑的生活，使許多人的眼睛濕潤了。一位五年級的學生寫下了這樣的感言：想想我的媽媽，為了我，她任勞任怨，操碎了心，媽媽的生活這樣瑣屑、繁雜，日復一日，大同小異，看不到光榮，看不到崇高，看到的只是辛苦與忙碌，但媽媽的偉大正在其中。我心中默默地說：“媽媽，您辛苦了！”
　　“母愛>愛母”。無私的母愛引起了全班學生情感的共振，學生真切地感受到了自己缺乏對父母的了解和回報。于是，學生紛紛自發(fā)地以多種形式真情回報媽媽，乃至所有親人、朋友、老師：以實際行動，幫媽媽燒幾次飯、做幾次菜；給關愛自己的長輩寫一封表露自己感激之情的親筆信；早上見到鄰居送上一聲親切的問候；給老師、父母呈上一份自己決心改正缺點的計劃書……寫作題材也應然而生。
　　普通的提議，樸實的行動，真切的心靈，引發(fā)了學生心靈的感觸?！案杏|”有轉化情感的動力功能，能喚起學生關注的情感。這種情感與認知活動相結合，在不同學科、不同年級延續(xù)、反復、發(fā)展，開啟學生心智，也拓開了習作的源泉。
　　體驗中擷取
　　——深入社會實踐選取素材
　　人的縱向的成長歷程，人際間橫向的交往過程都是動態(tài)生成的，這恰恰能引起學生心靈的溝通、理解。如果讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，積極地置身于廣袤的百姓生活，寫作素材也會應運而生。
　　1．挑戰(zhàn)傳統(tǒng)形式的創(chuàng)新式作文。《拔苗助長》這則寓言教育了許多代人。社會實踐使學生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，提出質疑：各種農(nóng)作物的幼苗都很細嫩，處在幼苗階段的植物特別容易受到害蟲的襲擊。而進入成年的植物，就不怕那些專門危害幼苗的害蟲了。“拔苗助長”的方法，是從一種蕨類植物中提取出能促使幼苗快速生長的基因，將它植入需要“助長”的植物體內。這種植物就會像被拔了苗一樣，很快躍過幼苗期，迅速長得又高又壯。學生積極體驗生活，能對社會進行思考，對文化進行關注，因而也使學生的作文也洋溢著智慧與創(chuàng)造。
　　2．社會考察形式的體驗式作文。體驗性學習活動以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。如讓學生分小組，分別匯報活動成果——說“橋”。擴展橋的內涵，激發(fā)想象設計各種含義的橋——想象設計“橋”。個人或自由組合合作辦報——辦“橋”報。讓學生親自參與研究、探索和積極體驗，促進學生在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
　　3．實際應用形式的設計式作文。結合語文實踐活動“昨天·今天·明天——暢想校園規(guī)劃”，學生自由組合成若干探究、合作小組。引導學生自主經(jīng)歷查閱資料、走訪教師、看專題片……了解學校的歷史，鋪墊背景知識，激活知識儲備，誘發(fā)探究動機。在充分調查體驗、感受的基礎上，暢想校園規(guī)劃。此種設計性學習具有一定的創(chuàng)造性和開發(fā)性，著重于解決學習生活和社會生活中面臨的實際問題，注重使學生獲得解決實際問題的技能，暢想校園規(guī)劃的作文令人耳目一新。
　　4．社會參與形式的實踐性作文。要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的活動。如，開展語文實踐活動“尋找生活中的美”，在學生找尋、感受到自然美、建筑美、藝術美后，讓社員參與社會實踐，更進一層體會勞動創(chuàng)造美。這樣讓學生走上社會，走進生活，親身體驗，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感，小學生的習作選題得以進一步拓寬。
　　綜