《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“低年級(jí)學(xué)生要重在培養(yǎng)對(duì)寫話的興趣”，沒(méi)有字?jǐn)?shù)和段落的要求。因此，很多教師就稱其為“寫話”，在平時(shí)的教學(xué)中比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“造句訓(xùn)練”，只要學(xué)生能寫上兩到三句話就行了。到了中年級(jí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，并能在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言資料，初步學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作”。各項(xiàng)要求都相應(yīng)提高了，很多學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)十分不適應(yīng)，產(chǎn)生了對(duì)作文的畏懼心態(tài)。如果這時(shí)候教師沒(méi)有做好銜接工作，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，這種“談文色變”的心理障礙將會(huì)一直伴隨著學(xué)生。但是，如果能在關(guān)鍵的過(guò)渡期，協(xié)助學(xué)生積極地達(dá)成低段寫話目標(biāo)，并逐漸灌輸習(xí)作的觀念，就能幫助他們真正地愛(ài)上習(xí)作。
　　因此，在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，借鑒語(yǔ)文課程安排內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合口語(yǔ)交際，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)且富有情趣地讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。我以單元為單位設(shè)立專題活動(dòng)，習(xí)作訓(xùn)練兼顧不同層次學(xué)生的能力與需要，使其在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期都能得到寫作能力的提高。
　　以二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我的家鄉(xiāng)”為例，向大家展示如何做好低段寫話向中段習(xí)作的過(guò)渡。
　　一、采——眾家之長(zhǎng)
　　朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”可見(jiàn)，古人把模仿范文作為最初學(xué)習(xí)作文作詩(shī)的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩(shī)尚且如此，對(duì)于剛剛學(xué)寫作文的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更要這樣，從模仿范文起步，以給他們一根有力支撐的拐杖，支持其不斷向前探索。
　　現(xiàn)行教材淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于理解，易于模仿。
　　1.選擇詞句式進(jìn)行訓(xùn)練
　　就是利用生字組詞、擴(kuò)句，把部分生字、詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)完整的話，清楚明白地表達(dá)自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的話寫下來(lái)。
　　小學(xué)低年級(jí)教學(xué)主要以字、詞積累為主。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，利用低年級(jí)學(xué)生逐漸豐富的詞語(yǔ)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，《日月潭》中“隱隱約約”和“清晰”這兩個(gè)詞，可以先讓學(xué)生通過(guò)圖片理解其詞義。接著進(jìn)行造句的訓(xùn)練。在習(xí)作練習(xí)介紹西湖美景時(shí)，很多學(xué)生都用上了這兩個(gè)詞，如“雨中的西湖，好像披上了輕紗，遠(yuǎn)處的景物隱隱約約地倒映在湖水中，仿佛童話中的仙境?！薄跋奶欤骱餄M池的荷花和荷葉都清晰地展現(xiàn)在人們眼前，猶如一位穿著綠紗裙翩翩起舞的粉紅少女?！?br/>　　 2.隨文仿寫
　　入選教材的課文大多數(shù)出自名家之手，文質(zhì)兼美，都是值得學(xué)生模仿的范文。教師要很好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中適時(shí)地讓學(xué)生仿寫課文。例如，在學(xué)習(xí)了《北京亮起來(lái)了》這篇課文后，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把觀察夜晚西湖所拍到的圖片帶到課堂上來(lái)，并簡(jiǎn)單介紹圖片中的景物，然后模仿課文第二段的寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇名為《西湖亮起來(lái)了》的小練筆。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，還有自己的創(chuàng)意，其中有一位學(xué)生寫道：每當(dāng)夜幕降臨，秀美的西湖就亮起來(lái)了。整個(gè)西湖成了燈的海洋，光的世界……煥然一新的斷橋，湖水泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，四周的樹(shù)木郁郁蔥蔥；絢麗多彩的霓虹燈，把西湖裝扮得金碧輝煌。寥寥幾句，把西湖夜景的美描寫得淋漓盡致。
　　這兩種訓(xùn)練在實(shí)際操作中要有梯度，特別關(guān)注中下層次學(xué)生。一般在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓他們“跳一跳可以摘到桃子”，重在激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的興趣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行片段的仿寫，絕大多數(shù)的學(xué)生都能做得很好。
　　二、覓——習(xí)作之源
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！钡拇_，生活是寫作的源泉。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我們最常用的方法是開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如利用春游、中隊(duì)會(huì)、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，活動(dòng)后組織交流，擴(kuò)大觀察效果。但這樣教學(xué)具有一定的局限性，有時(shí)無(wú)法與課文的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。于是，我嘗試以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文單元教學(xué)的內(nèi)容，在生活中收集資料，留心觀察生活，爭(zhēng)當(dāng)“小小觀察家”。首先把學(xué)生分成四個(gè)活動(dòng)小組，讓觀察能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，同伴互相學(xué)習(xí)，互相幫助，一起觀察生活，收集資料。在教學(xué)“我的家鄉(xiāng)”這一單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示，明白整個(gè)單元的主題；教學(xué)完《日月潭》后，鼓勵(lì)學(xué)生利用假日來(lái)到西子湖畔拍攝照片，以日記的形式記錄自己對(duì)西湖美景的感受；教學(xué)完《葡萄溝》后，我又利用談話課，請(qǐng)學(xué)生從家中帶來(lái)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，一起看一看、摸一摸、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)，寫一篇觀察日記。這樣，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，逐漸積累寫作素材。
　　此外，結(jié)合這個(gè)單元的口語(yǔ)交際課，指導(dǎo)學(xué)生交流自己的日記和感受，大家一起選擇，互相借鑒。在進(jìn)行習(xí)作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生把獲取的資料和課堂上仿寫的相關(guān)片段進(jìn)行整理，有條理地進(jìn)行整合，隨即便有了一篇篇小習(xí)作。
　　三、修——生花之筆
　　每個(gè)學(xué)生的寫話水平各不相同，怎樣才能使那些對(duì)習(xí)作覺(jué)得有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的技能，可以從培養(yǎng)學(xué)生的修改能力開(kāi)始。
　　由于低段學(xué)生年齡小，語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)學(xué)生的修改能力要求不可過(guò)高。首先要尊重學(xué)生原本的寫作想法，不能傷害他們的自尊心，更不能把習(xí)作改得“面目全非”，讓學(xué)生失去寫好作文的信心。應(yīng)順著文意加以鼓勵(lì)。對(duì)此，我的做法是：學(xué)生完成作文后，先瀏覽一下，在具有代表性的作文中選一兩段具有典型和示范性的習(xí)作，出示在電腦屏幕上，組織全班集體討論，集思廣益，集體修改。修改時(shí)，要求學(xué)生講清每一部分怎樣修改，或增補(bǔ)，或調(diào)換，或刪去，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由。當(dāng)然，在每次修改的過(guò)程中，教師要逐步滲透“修改符號(hào)”這一概念。如在《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》的片段修改課上，有一位學(xué)生寫的是他家鄉(xiāng)的特產(chǎn)“香榧”，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)指出這位同學(xué)基本寫出了香榧的外形特點(diǎn)。我馬上肯定學(xué)生評(píng)得對(duì)，能用欣賞、鼓勵(lì)的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)。但是大家也覺(jué)得這篇寫話讀起來(lái)就像一杯白開(kāi)水，缺了些讓人眼睛一亮的內(nèi)容。我適時(shí)引導(dǎo)：“那么，我們平時(shí)在閱讀課文時(shí)，哪些句子會(huì)給我們留下深刻的印象呢？”學(xué)生回答是比喻句和含有成語(yǔ)的句子等?！澳敲矗覀?cè)谶@里該在什么地方用上比喻句呢？”學(xué)生回答：比如“香榧的外殼”，可以比喻成“堅(jiān)硬的鎧甲”；里面的果肉可以想象成是一個(gè)害羞的小黑人。經(jīng)過(guò)大家的幫助，這位學(xué)生的這段寫話就顯得豐滿多了，開(kāi)始向習(xí)作靠攏。
　　把握以上要點(diǎn)，并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，讓學(xué)生在寫詞寫話中慢慢將語(yǔ)言變得豐富、具體，形式多樣，內(nèi)容豐富，初步學(xué)會(huì)修改習(xí)作。于是，學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)“我已經(jīng)會(huì)寫作文了”，等到了中年級(jí)時(shí)就不會(huì)“談文色變”了。
　　（責(zé)編陳劍平）